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在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略 摘要：在培智学校中多为中、重度智障学生以及自闭症学生为主要教育对象，他们的数学逻辑思维能力差、认知水平低，数学知识的学习对于他们来说是一件非常困难的事。因此，教师需要采取有效的方法来提高智障学生的数学学习效果。 关键词：智障学生；数学；学习效果 即使就是最简单、最基础的数学知识，对于智障学生来说掌控出来都非常困难，久而久之轻微伤及了师生教与学的积极性。因此，必须把这些智障学生数学自学真正落到实处，取得实效，就必须从唤起学生自学兴趣，并使智障学生的自学能力在数学自学的过程中逐步提高。 一、有趣的课堂教学，激发智障学生数学兴趣 课堂教学不仅必须注重教与学，同时也应当著重师生情感交流，在课堂上，如果一味纯粹的嘲弄，可以使智障学生产生疲倦的情绪，他们的注意力无法有效率的分散至课堂的自学中。特别就是对于智障学来说，数学知识较为抽象化和乏味，往往缺少自学兴趣。教师必须创设生动有趣的课堂教学方式，唤起和保持智障学生的自学兴趣。因此，在教学中精妙的导入有意思的教学方式可以协助智障学生认知抽象化的数学概念，当智障学生将生活中发生的问题在数学课上加以解决时，可以唤起他们自学数学知识的热情。 （一）游戏吸引法 在教学中，利用智障学生开朗和疑惑的心理，把他们讨厌的游戏导入至课堂教学中，以此去唤起学生对数学知识的自学兴趣。比如：在教授高段年级10以内乘法时，教师给学生观赏增添的玩具彩球，两手分别拎数量相同的彩球，使智障学生猜一猜教师手里一共存有多少颗彩球。学生一听到猜迷，感觉非常有意思，纷纷主动喊着、冲着猜猜。教师利用学生的好奇心，谜样的将手关上，他们非常激动的数出了彩球的个数8颗，这时教师接着问：“你们就是怎么晓得的？”学生说道：“你左手存有5颗，右手存有3顆，再分出来一共就存有8颗。”在整个的自学过程中，教师首先将学生感兴趣的问答游戏导入课堂，再利用玩具本身对他们存有猛烈的迎合促进作用，从而并使他们产生浓郁的兴趣，在注意力分散的情况下进一步利用谜样的情境，使智障学生自己一步步思索赢得数学知识。再例如，在教授中年级重新认识直观的圆形、三角形和正方形时，教师采用大型积木，和学生玩玩动物搬离的游戏，每位学生扮做一个自己讨厌的小动物，教师分配给每一位同学相同的运送工作，每人必须将所运送相同形状的积木搭起自己讨厌的房子，在比赛过程中比一比谁弄得又多又慢。他们在游戏中既自学了形状科学知识又体验至自学数学的快感。 （二）创设生活情境法 教师在课堂教学中使用生活化的教学方法，创设实际操作的情景，能够接到意想不到的教学效果。比如在教学人民币的重新认识中，教师先展开10元面值纸币以及直观纸币充值的基础知识，然后将所学科学知识进一步深入细致至实际生活中，师生之间可以展开交互式猜谜。可以问学生10元可以钱以出售哪些自己讨厌的物品；假如给你10元人民币，你急于出售什么？在这基础上，教师出具各种整数形式的实物标价牌，使学生用纸币展开随堂实物出售，演示购物的过程。目的就是并使抽象化的数字概念抽象化、形象化，这样不仅提升他们的自学兴趣，而且锻炼身体他们的操作能力。在教授上下左右这一内容时，教师为使智障学生体验上下左右的概念，创设一个与学生生活体验密切有关的情境，利用交通信号灯的排序使智障学生通过信号灯横排、纵排相同的排序方式体验上下和左右，将生活中的体验与课堂科学知识结合，体现了数学在生活中应用领域价值。 （三）生活实践法 除了从智障学生自学兴趣抓起以外，鼓励智障学生将课堂中所学至的科学知识在生活中予以运用也就是一个较好的方法。智障学生的的生活经验极其贫乏，教师应因地制宜多样学生的生活科学知识，以便把学生很少的生活累积和数学知识融合出来，把书本中的内容轻易变成看不见、摸得着的真实生活情境。例如在讲授人民币的重新认识时，除了以课堂教学这一方式教学外，还可以使学生练演示购物，率领学生至现场回去购物，使他们可以看看货架上的标价、可以拎真实的人民币购物，在实践中体会数学知识，体会生活时时存有数学，数学无处不在。把课上演示模拟的情景在超市中充份同时实现，提升他们的课堂教学能力。这样将课上内容与课外内容有效率的融合在一起，不仅能够锻炼身体智障学生的课堂教学操作能力，还能够较好的鼓励他们对科学知识自学的兴趣。在超市购物的同时，使智障学生对人民币存有一种感性认识，在实际购物中还能积极主动的处置各种实际问题，这样不仅能够增进对人民币科学知识的认知，同时还能够学会灵活处理生活中所要遭遇的一些实际问题，使智障学生在课堂中自学，在生活中应用领域。 二、巧妙的课堂练习，让智障学生体验生活化的数学 对于智障学生一般化的教学练对他们自学科学知识的稳固并