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分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中的作用 摘要：本文以分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中的作用为主要内容进行阐述，结合当下产出性语汇输入在大学英语口语教学中的作用和分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中实施路径为主要依据，从营造适合学生学习的语言交际环境和引导学生主动学习口语知识这两方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强产出性语汇输入在大学英语口语中的价值，旨在为相关研究提供参考资料。 关键词：产出性语汇输入大学英语口语教学主动学习二语习得理论 开场白 英语是交流的工具，能够说出一口流利的英语，顺应语言时代发展环境，在英语学习期间应注重产出性语汇输入。现在很多教师认为英语口语教学困难，很多人学习了很多年英语，书面表达能力较强，但口头表达能力不足。英语在国际交流之中具有非常重要的价值，良好的口头表达能力对于学生未来发展具有推动作用，所以基于新时期的要求，要对学生英语口语进行深度教学，激发学生学习兴趣，为学生提供更多可以锻炼英语口语的机会，使得学生善于使用英语，以此不断提升大学口语教学质量。 一、生产量性语汇输出在大学英语口语教学中促进作用 20世纪60年代开始，由研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制开始，慢慢发展出了“二语习得”理论。而20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申（krashen）的监控理论（monitortheory）。他把监控论归结为5项基本假说：语言习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。在这五个假说中，“语言输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”（comprehensibleinput）。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。 生产量性语汇输出存有两种形式：篇章输出和话语输出。篇章输出主要就是学生利用写作形式源源不断从文章中赢得语言科学知识，而话语输出则就是指学生可以利用自然语言环境以及英语课堂氛围中拒绝接受有关英语目标教学，教师输入语言，学生在氛围之中以获取语言科学知识。篇章输出能为自学人员提供更多很多书面语言科学知识，学生必须想要掌控一定英语科学知识，就要确保一定的语言输出，基于i+1模式基础上自学，在自学期间培育学生口语技能就是关键，不过语言输出假说无法涵盖语言输入的价值，输出后的语言可以不断先进经验和稀释语言自学之中获得的输入语言。足够多的语言输出能确保英语口语习得生产量结果吗？特别就是对在母语氛围之中自学目的语言的学生来说，足够多的语言输出与否可以保证英语口语技能就是现在须要及时化解的问题。输出语言必须和交际融合出来，推动输入语言发展，才能起著更好的效果，语言输出自学期间无法忽略输出和输入关系[1]。 二、分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中实施路径 现在我国英语口语教学中依旧存有很多问题，因此教师必须意识到生产量性语汇在英语口语教学中的价值，提高大学英语口语教学质量。 1.营造适合学生学习的语言交际环境 英语口语能力提高必须基于可以可供语言输出和输入的环境和条件去展开。我国英语口语教学的主要场所就是课堂，大学每周非常有限的英语课时使学生语言输出和输入机会严重不足，加之高校学生不断减少，和英语教师教学之间产生非常明显的严重不足和矛盾，很多高校依旧采用大班制自学模式，此种环境和学生语言自学的市场需求相符，有利于学生语言能力的提高。因此，在生产量性语汇输出教学中，教师必须结合实际情况为学生营造适宜口语抒发的环境，融合英语科学知识为学生营造合乎的教学情境，使学生可以在情境之中民主自由饰演角色，深入细致至角色中，抒发自身的情感和语言，在反反复复训练中学生英语口语能力将可以获得提高，推动学生未来发展[2]。 2.引导学生主动学习口语知识 受到应试的影响，很多学生英语口语学习动机都就是为获得好成绩而展开的，这种心态轻微制约了学生英语口语抒发和提高。此外，学生自身英语语言基础不坚实，语音语调比较科学和规范，自学英语期间经常惧怕讲出错误英语而轻蔑开口。并且，社会文化观念对于学生人际交往和口语表达能力提高具备制约促进作用，有利于学生英语口语提高[3]。因此教师在实际教学中，必须给与学生充份抒发的机会，积极主动引导学生坚强抒发。抒发恰当的学生，教师必须及时给与夸赞，并对其展开学分奖励等，进一步增强学生自信心，以引导其他学生;对于抒发错误的不能轻易表示或者抨击，而是通过鼓励形式提示学生抒发出来恰当语言。还可以在英语教学中实行小班讲授教学形式，在教学中以学生为主体展开教学，唤起学生自学兴趣，为学生营造沟通交流的教学氛围。另外，二语习得环境应