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综合实践活动课堂“真”滋味刍论 摘要：综合实践活动课程理念基于学生的发展，关注学生完整的生活世界，注重学生亲身体验和积极实践的过程，旨在培养和提高学生“发现”“观察”“合作”“规划”“实践”“表达”“反思”以及“信息处理”的能力，并形成学科素养。文章结合教学实践，对关注学科素养还综合实践活动课堂“真”滋味进行论述。 关键词：学科素养;综合实践活动课堂;“真”滋味;能力培养 中图分类号：g623.6文献标志码：a文章编号：1008-3561（2019）29-0093-02 一堂有滋有味的综合实践课到底是怎样的？在笔者看来，它是有“研”味的，有“趣”味的，值得“回”味，又有深长的“意”味。 一、突显课程特性——“研味十足” 综合实践活动课程的“探究性”是其突出的特征。课堂有没有“研究味”，往往是判断其是不是综合实践课的最基本标准。何为“研究味”？课堂上学生有没有探究的热情，活动过程中学生有没有经历探究的过程，积累探究的经验，并养成主动探索的习惯和能力。例如，“切洋葱，不流泪”是一节典型的实验探究课，课堂伊始，教师从自身遇到的生活难题“切洋葱流眼泪”入手，从而引出第一个学习任务——体验切洋葱，从而发现问题，提出问题：为什么切洋葱会流泪？教师并未让学生纠结于此，而是用文字和录音直接揭秘原因。第一环节干净利落，引到切洋葱会流泪的主题上。教师并没有将自己的经验强加于学生，而是让学生体验切洋葱流泪的过程，有了真实的体验，学生探究的欲望被激发，探究的主动性明显增强。第二环节，寻找方法。体验了切洋葱会流泪的事实，并明白了原理。那么第二任务自然而然引出：切洋葱不流泪，集思广益找方法。课堂上，学生分组使用不同工具上网搜索，并对搜索的信息进行阅读、筛选、归纳，此为任务三。此时，教师对如何归纳进行示范，然后学生分组活动，并把自己找到的方法填入卡片，交流后，贴于黑板（不重复）。因为有第一环节体验做铺垫，学生寻找方法的积极性很高，迫切想解决问题，他们的思维被打开，目标聚焦，小组合作效率很高。加上教师评价激励，学生很投入，参与度极高。第三环节，实验验证。这些方法都可行吗？用实验验证。教师以其中一组学生归纳的方法为例，引导学生利用已有资料设计简单可行的实验方案，并鼓励学生用有限的材料尽可能多地验证几种方法。学生分组进行实验，对黑板上“不流泪方法”的正确与否逐一进行反馈。这一环节紧扣上一环节，方法这么多，都准确吗？需要验证，如何验证？教师适时指导，并给予材料支持，但每一组的材料和工具又不同，这就需要学生动手动脑，充分发挥集体智慧，设计出可行有效的实验方案并付诸行动。第四环节，总结评价，以“切洋葱不流泪”為例，总结方法——发现问题，寻找方法，验证方法。并评出最佳小组、最佳组员，给予奖励。方法的总结非常有必要，它就像一颗智慧的种子，植根于学生心中，让他们以后在生活中遇到类似的问题能积极主动地予以解决。 纵观整节课，环环相扣，层层环环相扣。教师指导全面性，评价有效率，学生活动有序，学有所荣获。它充满著了浓浓的“研究味”，因为它高度关注了综合课堂教学学科核心素养：亲历体验，培育学生从生活辨认出问题的能力，搜集资料并通过概括、甄选等方法处置信息的能力，可取的实验方案的设计能力以及动手操作方式的课堂教学能力，小组合理分工与合作的能力，思考与评价的能力。由此，学生的自主性获得充分发挥，学生的合作意识进一步增强、技术创新思维获得发展。 二、展现活动过程——“趣味盎然” 综合课堂教学活动课不应当就是羞涩的，而应当就是妙趣横生的。全面落实至每一堂指导课，教师必须充分考虑学生的年龄特点，从内容的挑选至活动的设计都必须从学生启程，认同学生的兴趣、嗜好与市场需求。唯有如此，学生就可以联系尚无的生活经验，并在此基础上赢得代莱发展。比如，使四年级的学生设计一个蔬菜保鲜方法的实验方案，并考量变量与不能变量，这个目标似乎建议过低。使五年级的学生利用杠杆原理设计一个冲撞垃圾桶，学生的定可以不知所措。这就牵涉一个问题，高度关注学科核心素养的培育，必须充分考虑学生的年龄特点，他们的兴趣点在何处，必须达至怎样的程度。就实验设计而言，中年级学生能够在教师的指导下顺利完成直观的实验操作方式，对结果展开直观的分析，用连贯的语言定义。而高年级，就建议学生能够挑选合理的实验方式，并设计一些存有质量的实验方案，根据实验目的，记录实验的有关信息，运用多种方式呈现出实验结论，顺利完成较完整的实验报告。根据年龄特点，建议由高至低，循序渐进。比如，在三年级“学会分类”的课堂教学活动中，教师可以通过“扑克总动员”的游戏情境，充分调动学生的积极性，课堂上学生小手林立，思维相撞，发生了很多使人眼前一亮的分类方法。当学生的兴趣被熄灭，思维被关上，可以存有无穷令