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创新性健康大数据专业产教融合课程体系建设探索 [摘要]健康大数据是与行业、企业结合度很高的新兴产业，其专业人才培养方案中课程体系的建设尤为重要，直接决定该专业办学的成败。产教融合、校企协同育人是一种全新的人才培养模式，因此积极探索基于产教融合的健康大数据专业课程体系建设尤为重要。 [关键词]健康大数据;产教融合;创新性;课程体系 [基金项目]教育部2018年第一批产学合作协同育人项目（201801053003） [作者简介]李建华，上海健康医学院教师。 [中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1674-9324（2020）19-0349-02[收稿日期]2019-08-01 一、引言 产教融合、校企协同育人的教育理念就是大力推进高校应用型转型和人才培养改革的主要动力，具备实践性弱、综合性注重的特点，对提升本科应用型人才培育质量尤为重要。通过资源整合企业学校以及社会服务的资源，去建立优势互补的产教合作机制，把学校的教育和产业界的教育有机地融合出来[1]。协同育人就是在人才培养的过程中学校企业多个主体合力育人，共同建立优势互补产教融合机制的方式达至校企共同培育学生，校企合作共赢的目的[2]。 上海健康医学院定位于“应用型、特色性、国际化”医学本科院校，坚持“医工结合、医养结合、医保结合”发展方向，于2018年成功申报数据科学与大数据技术（以下简称“健康大数据”）本科专业，在该专业建设过程中，试点建设采用产教融合的课程体系。 二、现有课程建设中存有的问题 1.课程体系与社会需求存在一定差距。虽然在申报健康大数据专业时在课程体系的构建上做了大量的调研，如对原有的知识结构进行调整、优化课程名称、重新设计教学内容、改革教学方法与教学手段等，但由于在行业、专业层面上与行业企业的互动相对较少，缺乏行业企业的深度合作与参与，没有完全根据行业企业的职业岗位需求及人才技能需求制订相应的课题体系，造成课程体系与社会需求存在错位[3]。 2.课程设置目标模糊不清且结构合理性缺位。目前身心健康大数据专业的课程设置和人才培养方案的贯通存有问题。特别就是课程的精心安排具备重合和交叉的情况，而且科目的设置顺序也缺少合理性。在设置专业课程目标方面也十分模糊不清，课程的随意性极为显著，堆砌现象较常用。此外，专业课程体系中的理论内容过多，实际操作技能教学的比重相对较低，直接影响了专业课堂教学能力的培育效果，并使学生的核心职业技能优势不显著[4]。 3.教学资源与实践保障方面存在的问题分析。教学资源建设缺乏与现代信息化教学配套的教材与数字资源，使得教学难度相对较大，学生兴趣与学习效率不足。另外，实践教学中所需的校内外实践教学基地、场所较少，造成实践保障不足。 4.师资力量薄弱。随着身心健康大数据技术方向的快速发展，且开办该专业的院校较多，但由于该专业较崭新且属跨学科复合型专业，部分教师源于其他专业，崭新入教师较太少，因此在师资力量上相对其他专业颇为严重不足。 三、建设途径 1.优化课程体系。利用产教融合、校企合作的育人模式，由校企双方共同研究制定课程体系。身心健康大数据专业课程而因产业紧密结合，课程讲授必须紧密高度关注市场需求，以行业市场需求为导向，及时更新课程结构、教学内容、形式和评估方法，优化专业课程体系，以满足用户社会对身心健康大数据应用型人才的市场需求，构筑以培育身心健康大数据产业技术人才为导向的新型课程体系[5]。 2.丰富课程教学形式。传统教学中教学形式单一，教学效果显得枯燥乏味。通过产教融合、校企合作這种模式优化教学形式。如教师将自己的科研项目融入课堂，采用项目式教学方式，将理论和实践有机结合，使学生既能学习理论知识，又能激发实践的热情，提升实践教学效果与加强学生就业能力的培养。 3.再次设置实验、教学实验在教学中的比例。使用基于产教融合的新型课堂教学教学方式，再次设计和原产理论知识点，提高学生的课堂教学能力。通过该模式并使学生在实践中掌控坚实的理论基础。例如在自学基础知识的同时，教师可以通过设计实验项目、综合性实验项目等形式，并使学生充份融合既有理论知识展开操作方式;通过专业的课堂教学和进修，学生自己可以展开实验项目及内容的设计，这样更加坚实地掌控了理论知识和创新性课堂教学，从而提高学生的自学兴趣。该模式对于提高学生技术创新意识和课堂教学能力存有重大意义。 4.建设产教融合课程资源。专业课程的建设过程中利用先进的网络信息和资源开发技术，建成资源丰富、应用便捷的标准化共享型课程资源库。根据教学大纲及教学内容，制作课件、教学视频、在线习题、知识问题、学术论坛，提供电子教材、数据集、开源工具箱、论文资料