幼兒人員的專業發展.ppt

探討幼教教師提升自身教學效能的途徑 追求教育的卓越，一直是教育改革的努力方針，而教育改革能否有效落實，端賴於現場教師的教學實踐。論及教師的教學實踐，不能避談教師的教學效能，因為教師教學效能的真正發揮，才能促使教育改革臻於更美好的境地。是故，幼教現場教師實應轉化自身的幼兒教學，使教學更具教學效能。 而論及教師的教學效能，鮑利希(Borich, 2000)根據近三十年來教學效能的研究發現，指出影響學生學習表現的五個關鍵性教學行為：教學清晰、教學多樣化、教師工作導向、學生投入學習歷程、學生學習成功率。 我國學者張德銳等人(2000)亦以鮑利希的研究成果為基礎，進行本土化的教學研究，提出影響學生學習的五個教師教學行為領域：教學清晰、活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目標。 張德銳等人(2002)復以上述教學行為面向為藍本，進而研發的「發展性教學檔案系統」中，提出有效教學行為的六個領域、二十個行為。此六個領域分別為：精熟學科、活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目標、專業責任。由以上之敘述，當可得知國內外學者對於教師教學效能研究之重視。 幼教現場教師要如何提升自身的教學效能，以下作法可供現場幼教教師參酌，茲分述如下： 讓幼兒對於教師的上課方式感到喜歡 與幼兒建立良好的師生關係 有效掌握教學目標、教學內容、教學方法與教學評量 在職進修以增進自身的教學效能 建立正確的教學信念 利用幼教教師同儕視導 透過自我修養與心靈改造 讓幼兒對於教師的上課方式感到喜歡 幼兒教學是幼教教師與幼兒所共同建構的價值活動，所以探討幼教教師的教學效能實不能忽視幼兒對於教師教學的感受。若是幼兒不喜歡幼教教師之上課方式，則幼教教師勢必難以引起幼兒之學習動機與興趣，幼兒的學習成效必將低落，並且不樂於學習，而幼教教師的教學效能也將勢必不彰。其實，幼教教師可以實踐活潑多樣的幼兒教學，讓幼兒對於教師上課方式感到興趣，進而引發幼兒之學習動機。 與幼兒建立良好的師生關係 雖然，良好的師生關係並非是學生高成就的必要關係，但不良的師生關係卻能直接導致學生嚴重的低成就。安德森(Anderson)將教師領導類型分為控制型與統合型，採控制型的教師多用命令、威脅、提醒與責罰；而採統合型的教師善用同意、讚賞及接受等。由控制型教師領導的學生出現較多的課業困擾；而由統合型的教師所領導的學生較能自動自發解決問題。 就實而言，影響教學成效的關係是師生關係，而幼教教師的教學技巧最重要的是能夠與幼兒建立良好的師生關係，讓幼兒班級經營順遂。無庸置疑，有了良好的師生關係，幼兒才會打從心底喜歡教師，喜歡教師的課程設計與教學，並樂於學習，如此幼教教師也才能提升自身的教學效能。 有效掌握教學目標、教學內容、教學方法與教學評量 我國教育學者高強華(2002)指出，一位有效能的教師必須擁有多元的能力。教學目標、教學內容、教學方法、教學評量等層面，都是評斷教師是否具有效能之指標。在教學目標方面，有效能的幼教教師應能確實根據教學目標來設計幼兒教育課程；在教學內容方面，有效能的幼教教師應能設計出讓幼兒深感興趣的課程；在教學方法方面，有效能的幼教教師應能分析不同教學方法的特色；在 教學評量方面，有效能的幼教教師應能了解教學評量的真正意義，並採用多元評量的方式。 如果幼教教師在進行教學時能做到上述幾點，那麼幼教教師所實施的課程設計、教學方法、教學評量就能達到「帶好每位幼兒」的目的，幼教教師也能提升自身的教學效能。 在職進修以增進自身的教學效能 羅茲向(Rosenshine, 1983)及其同仁進一步歸納出能促進高效能的直導教學(direct instruction)之五項內容，包括： 勤查前次的學生作業。 熟練表現新教材內容的技巧。 提供學生引導性的練習。 多予回饋與校正。 提供獨立練習的機會。 其實，高效能教師採用有效的教學技術似乎是明顯的特徵所在。雖然，優良教學的終極表現在使教學藝術化，很難予以描述和分析，但一種以功能性取向分析的教學行為卻非常重要，是師資專業基礎訓練目標之所在。再者，雖然當代教育心理學很積極的研究有效教學的特徵，但從研究過程中發現，「好的教學」實在很難界定，往往隨著不同的教學情境和所調查的教師對象，而找出不同的指標。但是，平實而論，倘若幼教教師要實踐「好的教學」，則需要不斷地自我在職進修，以增進自身的教學效能。 進一步來說，幼教教師不斷地在職進修，是提升自身教學效能的途徑之一，畢竟，「效能」是長期性的，亦即長效性的能力，也是我們在教學歷程中所強調的。而且，能夠不斷進修以提升自身專業成長的幼教教師，也才是有效能的幼教教師。 建立正確的教學信念 近年來，對於教師的了解和研究，逐漸將焦點從教師表現於學校環境的外在行為，轉移至教師的內在信念(teacher‘s belief)上。教師信念與其他的概念，如：教師思考