新建医学本科院校人文课程教师的专业发展初探.docxVIP

新建医学本科院校人文课程教师的专业发展初探 摘要：新建医学本科院校的人文课程教师肩负着为学生们传达人文知识和培养人文情怀的重任。但由于主客观条件限制，其人文课程教师的专业发展举步维艰。学校固然应在搭建平台、出台政策、职称评定等方面发挥更大的作用，减少人文课程教师的压力，促进其专业发展；但人文课程教师自身也要多方面多渠道地学习交流，促进自身的专业发展。 关键词：新建医学本科；人文课程教师；专业发展 20世纪90年代末以来，为适应环境经济和社会发展的须要，国家通过单独升格或分拆升格成立了一批新建医学本科院校。[1]通常意义上，人们把这些院校称作新建医学本科院校。本文所述的新建医学本科院校专指近年来由高等专科学校单独升格为学院的院校。 教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。人文教师的专业发展是“以人文社会教师的主体性激发和条件营造为基础，以教育理念、专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧为内容的专业生命不断完善的过程”。[2]它不仅强调教师的科研能力，更注重教师的教学能力。 充斥着医学教育改革的深入细致展开，高等医学院校须要培育具备高素质职业能力的医学人才，这样的医学人才不是直观为患者提供更多医学技术、信息和医学知识，同时也就是患者的照顾者、沟通交流者和教育工作者等等，这就须要在高校中著重学生的人文素质教育。新建医学本科院校的人文课程教师肩负着为学生们表达人文科学知识和培育人文情怀的重任。但由于主客观条件管制，新建医学本科院校的人文课程教师遭遇着种种困境，其专业发展举步维艰。 一、人文课程教师专业发展的困境 （一）课程不受到注重，各方面压力小 医学院校，尤其是新建医学本科院校中，由于对人文课程在课程体系中的基础性地位认识不足，普遍存在着“重专业，轻人文”的现象，主要表现在课程设置、授课时数趋少化。人文课程教师由于课时数限制，在职称评定、评优选先等方面处于劣势，不得不另谋出路，各方面压力大。 （二）部分教师分流，退出专业发展 在各方压力条件下，部分人文课程教师放弃专业发展，开始从事行政、后勤等教学辅助工作，一些必要的人文教育活动因为缺乏教师指导改由非专业教师、辅导员充任，出现了教师分流现象。这在一定程度上削弱了人文课程教师队伍，加剧了师资的不稳定，影响了人文课程的教学效果。 （三）自学交流缺少，基本闭门造车 由于课程不受重视、部分教师放弃专业发展，人文课程教师的数量逐渐减少，必要的校内学习交流活动受限制难以开展，而他們走出去学习的机会也基本为零，呈现出学习交流相对缺乏现状。受职称评定等需求影响，人文课程教师不得不搞科研、写论文，由于缺乏学习交流，基本属于闭门造车，科研、论文质量不高。 （四）缺乏教研文化，团队促进作用无法有效率充分发挥 作为学校文化的一种亚文化，教研组团队文化在教师的专业发展中起着举足轻重的作用，它是教师成长的“环境”和“气候”，旨在构建一个符合教师成长内在需要的文化环境和运行机制，营造一种促进教师学习、思考、研究的氛围。缺少教研文化的支撑，团队成员之间重在个体竞争，团队合力难以有效发挥。 二、人文课程教师专业发展的对策 人文教师的专业发展是一个动态发展过程，教师在这个过程中应以选修课、社团活动、团队教研、学习交流等为依托，不断促进自身专业知识、专业智慧的丰富、充实，专业能力、专业精神的发展、深厚，教学风格的成熟、稳定。 （一）把握住报读阵地，推动专业发展 医学院校，人文教师一般情况下主要承担选修课程的教学，要抓住、抓好这个阵地。首先要克服学时少、学校学生不重视这样一个负能量，自己要重视教学。第二，教师要不断钻研教学目标内容，改进教学方式方法，调动学生积极性，上好课。第三，教师要围绕选修课开展教研教改，提升科研能力和水平。 （二）利用社团活动，提升专业素质 我院的社团活动丰富，近年来先后开展了“国学知识大赛”、“汉字书写大赛”、“书画作品展”、“中国梦朗诵暨演讲大赛”等系列活动。作为人文课程教师，要积极参与这样的人文活动，为活动出谋划策，在参与活动的过程中，提高自身专业素质。同时，地方、社会上也会有一些人文活动，人文课程教师要多关注、走出去，有选择性地参与一些活动，也能在一定程度上开阔视野，提升素质。 （三）充分发挥团队促进作用，提高专业能力 加强团队文化建设，有利于增强团队凝聚力、发挥团队合力，通过团队的教研、教改等活动，能有效提升专业能力。2010年，我院先后以学科门类为出发点，以教研室为单位组件了18个学科团队。五年来，人文学科团队通过广泛开展团队内部活动，如“国旗下演讲稿”、教材编写、讲课说课、教学讨论等，在一定程