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德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考 摘要 本文分析了以高职院校为代表的高校教学质量的问题，描述了在德国职业学校访学时了解的教学情况，将我国的职业教育与德国的职业教育进行对比，提出了提高职业教育教学质量的具体方法与途径，探索了高职教育改革的新思路，提供了可借鉴的经验。 关键词 教学质量;德国职业教育;高等职业教育 中图分类号：g710文献标识码：a doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.028 0开场白 真正对学生负责任的教师一直在努力改变课堂教学模式。比如项目引导，让学生在开课时就明确正在教学的内容可以解决哪一类的实际问题。比如翻转课堂，要求学生在课前利用业余时间看教学视频等，课堂上学生按照教师要求完成教学指定的项目。但是有些学生只是打开课程网络页面，并没有认真去学。课堂上有的学生偷偷玩手机，有的学生犯困，更多人无所事事表现消极。教学效果总体不尽如人意。 学校的教学管理部门对教师和学生都严格要求。很多学校在严格执行教师严苛考勤的基础上，教学管理人员和学生干部再抽检。建议教师监督学生手机入袋，须要手机参予教学的也必须确保手机在课堂上不搞娱乐用途。学生自建应付的方法，比如说两份一个不必的旧手机，或者谎称没拎手机。所以老师不但在每堂课已经开始时检查手机入袋情况，还要在讲课中观测每个学生的情况。不难想象，直面几十个甚至开朗开朗精力旺盛的学生，教师一边顺利完成教学任务一边顺利完成这些管理任务的压力和效果。课堂的教学质量仅仅靠这些管理方法还是超过没本质地提高。 1复杂的师生关系 一方面教师的权威逐渐弱化，大学教师对学生评分文明户的影响力越来越大。相当一批学生不能因为教师的管理身份心生敬畏，也不能因为老师的学历和才学心生敬仰，他们当然也不愿和老师交流，整体表现出的更多就是漠然。而另一方面，学生﹑教学管理者﹑家长﹑社会把主要的教学质量的责任甩至教师身上。比如说，有的学生指出自己听课不特别注意听课是因为老师的讲课比较精彩无法迎合他。有的学校管理者指出学生课堂纪律不好就是老师管理能力缺乏。有的家长指出孩子在大学没教给真才实学就是老师比较认真负责。实际上由教师轻易操作方式的强制性的管理往往引发学生强烈不满，最终又可以彰显在学生给老师的评分环节上。这将直接影响老师的年终考核乃至于文明户评职称。 而高职学生求知欲﹑接受能力﹑自我管理能力不强会使教师不满。学校管理部门和家长的不理解也会使教师不满。这些不满极有可能反映到课堂上，这极可能使得敏感的学生反感，进入一个恶性循环。这诸多因素造成师生情感的疏离。 较好的师生情感就是教学效果提高的催化剂，就是管理过程中摩擦的润滑剂。而情感的疏远隔绝了老师和学生的情感沟通交流，对教学效果必将起著反面的促进作用。 越来越多的教师意识到这个问题的严重性，同时又苦于无从解决。 2德国职业教育的观感 笔者曾于2018年在德国凯普腾第一职业学校调研一段时间。这所学校学生一般上午五节课下午四节课，和国内的职业教育相比，学生的学业任务是很饱满的。课上学生表现积极，自主学习能力强，自我管理能力强。我们当然非常急切地想探讨其中的原因。 首先，我们注意到在学校里不管就是听课还是被迫辞职很少看见有人用手机。很快我们辨认出当地多数人长期把手机设置为静音，他们甚至尽量避免在公共场所接听电话。通过攀谈，获知他們指出采用手机就是很储物柜的事，无所顾忌地采用可以被指出就是不礼貌的。所以尽量无此学校采用手机这项规定就是首先被学生尊重，然后靠有效率的自我约束去同时实现的。当然学生的尊重，部分源自于强悍的文化背景。 第二，我们发现学生在课堂上的积极活跃来源于他们自受教育以来一直的习惯，换句话说，自学龄前教育开始学生就是课堂真正的主人。学生自学龄前教育开始就被鼓励甚至要求表达自我的意愿，课堂上而不是课后，每个学生几乎总是要完成某种形式的任务。教师的作用主要是引导，而不是灌输和管理。 除了很关键的一点，学生在挑选所学的专业之前就真的在一定程度上介绍这个专业并且拒绝接受这个专业。这源自于从幼儿园就已经开始的系统的职业教育。系统的职业教育包含幼儿园与学校按照相同年龄孩子的拒绝接受能力，逐渐地了解各种职业。企业也在系统的职业教育中也起著了非常关键的促进作用。企业被建议存有计划地积极开展各种活动使学生介绍企业相同岗位，包含拒绝接受学生的参观和体验以及在社区积极开展宣传咨询服务。职业学校做为专业的职业培训机构，可以定期积极开展权且称作职业展览会的活动。这种展览会应邀很多企业和学生及其家长出席。企业展现岗位市场需求，并精心安排一些包含咨询和制作等形式的互动环节，使学生