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模糊语言学对英语口语教学的作用研究 摘要：在当前的英语教学中，虽然老师们和学生们都非常的努力和认真，但学生英语口语输出能力仍然存在很大的障碍。为了解决学生英语口语输出障碍的问题，本研究通过分析模糊语言学的特点，系统的阐述其对英语口语教学实践带来的有益的影响和启发，丰富了英语教学理论，也促进了教师与学生的角色转变。 关键词：模糊语言学;口语教学;角色转变 中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）01-180-002 模糊性是客观语言的本质特征，语言的模糊性是伴随着语言的产生而出现的。对于模糊语言学的研究开始于20世纪60年代，该理论研究对象是现实语言中存在的大量的模糊现象，是介于模糊学和语言学之间的边缘学科，同时具有模糊学和语言学的所有特征。模糊语言学研究对象涵盖了客观语言的语法、语音和词汇，几乎囊括了语言的所有层次、结构和语言所使用的所有场合。由于语言的模糊性是客观存在的，语言知识的传授也应当自觉接受模糊语言学理论和方法的指导，其研究成果为我们正确认识当前英语教学中的模糊概念、指导英语教学实践以及培养教师和学生的交际能力等方面带来了有益的影响与启发。 一、模糊不清概念 古希腊时期，尽管“模糊”的概念还没有产生，但是模糊现象已经引起了人们的普遍注意，其代表人物是尤布利德斯。此后两千多年里，众多学者和哲学家还是对模糊概念进行了多种释义。美国著名哲学家皮尔斯1902年将模糊解释为：当事务出现有几种可能状态时，尽管说话者对这些状态进行了仔细的考量，实际上仍不能够确定，是把这些状态排除出某一个命题（proposition），还是归属于这个命题，此时这个命题就可以说是模糊的，上面所说的实际不能确定，并不是指解释的无力而不能确定，而是因为说话者的语言特点本来就是模糊的。 二、口语教学现状 在我国英语课堂中，经常会出现下列状况：年级越低，学生回答问题越积极主动，课堂气氛越活跃;年级越高，学生越不愿意回答问题，课堂气氛越沉闷。有的学生在考试中可以获得高分，但真的让他们开口说英语，可能一句都说不出来。抓耳挠腮，脸红是大多学生的表现。还有的学生在自由言论时语言流畅，但一到正式场合就会变得结结巴巴，甚至连一句话都说不出来。但众所周知，口语，是学生英语学习的基础，所以英语口语的输出能力对日后的交际有着极其重要的作用，若此时没有培养好英语口语输出能力，可能会造成很大的影响。因此，本文通过分析影响英语口语输出能力的因素，提出模糊语言学对提高英语输出能力的影响，从而提高学生英语口语的表达能力。 三、影响学生英语口语输入能力的因素 （一）主观因素 1.忽略英语学科。由于家长的不能全面介绍，仍然对孩子的英语口语自学不像是其他学科例如语文、数学以及英语考试那样注重。对《英语课程标准》介绍更是少之又少。许多家长指出我们以后又不回去国外生活，所以只要能够托福高分就可以了。至于口语，研习不努力学习都无所谓。正是因为这种不恰当的见解，引致有些家长对孩子的英语口语自学不注重，马马虎虎过去就行及。久而久之学生本身也就不认真学习了，忽略了英语语音的训练，忽略了对话的训练，从而影响了口语的输入能力。 2.缺乏交际自信。每个孩子的性格都不同，有的比较胆小，羞于开口，并且对自己的英语口语不满意，觉得自己的英语口语能力比较薄弱，因此不敢开口，怕出错遭受到老师和同学的嘲笑。但其实正是因为这种不自信才让学生在口语交际时产生过度的焦虑现象，越是焦虑就越是容易出错，影响他们正常的顺顺利利的口语表达。产生这种恐惧现象的原因就是平时学生的操练机会少了，锻炼学生自主感的机会少了，因而障碍了英语口语能力的训练。英语课堂上举手回答问题的寥寥无几，而且声音不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来表达自己。 3.缺少学习动机。学习动机就是指引起和保持学生的自学犯罪行为，并使之指向一定的学业目标的一种动力女性主义。他涵盖自学须要和自学期盼两部分，根据相同的标准分割为相同的类别。有的学生从小没文化素质英语自学的熏陶，对英语自学没兴趣，所以也就缺少英语自学的动机，不能主动地回去自学英语，总是处在一个被动的状态就是无法自学不好一门学科的。这种缺少学习动机的现象影响了学生正常的口语抒发。 （二）客观因素 1.学校课程设置、语言环境、班级容量的严重不足。目前，我国的英语教学并不著重学生英语口语方面的训练，普遍存在注重语法传授以及词汇传授的现象，因此培育的学生基本就是考试型。而这些现象也就引致了学生为考试资金投入了大量的时间和精力，并且一部分学生具有了一定的应试能力，但是大部分学生的口语能力很不理想，普遍存在听力高﹑发音不许﹑上开没法口﹑无法用英语展开基本的会话交流的困