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小学语文教学中语感的培养策略 摘要：语感是人们对语言进行直观感知的能力，也就是说这是一种人们对语言的直观的感受与判断。实践证明，通过一定的训练可以有效提升一个人的语感能力。因此在小学语文教学中，我采用各种形式，寻找不同的途径，对学生进行语感训练。本文对近年来的实践探索进行了经验总结，对相关研究提供了实证的依据。 关键词：情境创设;材料诵读;思维拓展 方法论证明，通过“科学知识传达”式的阅读教学，学生的语感依然没创建出来。为此我对小学语文阅读教学中学生的语感培育展开了广为的课堂教学积极探索与研究。本文总结了小学语文教学中语感培育的策略：一就是在情境中同时实现语感熏陶;二是在材料背诵中唤起语感;三就是在思维开拓中多样语感。 一、在情境中实现语感熏陶 在教学过程中我常用的情境就是范念情境。对于一些比较适宜朗诵的文本，我会收集名家范读的音视频，或者充分发挥自己的特长用摄像设备亲自制作范读视频，或者自己在课堂上轻易展开声情并茂的范读。从而有效率引起学生朗诵的兴趣，并使他们更加主动积极主动而又精确地把握住语音、语调、节奏、轻重缓急，等等。在充份体会的基础上，使学生通过不断朗诵同时实现内化，从而进一步增强对语言的体会能力。例如在教授《月亮圆圆》时，我为学生们亲自展开了朗诵示范点，大二至“鱼儿吓得快逃上开，一直逃亡至岩石边”时，我一边搞动作一边大力推进了语速，学生们也跟著紧绷出来，他们有的轻声跟著范读，很快就感受到了鱼儿吓得逃亡候的心情，在朗诵时自然就可以将这种体会展开搬迁，进而同时实现流利、存有感情地朗诵。 又如我们可以设计可以移动的影像视频情境，让形象直观的画面、优美的音乐调动学生的多种感官，从而使他们积极主动地融入文本所描绘的情境当中，并体会文本的意蕴，挖掘文本的内涵和意义。如在教授《火烧云》这篇课文时，我利用多媒体为学生播放了典型的火烧云的影像资料。学生们边观看边朗读，从而发现了作家用自己独具匠心的语言艺术描述了一幅浓墨重彩的风景画。这也激发了他们多次朗读的欲望，使他们深刻地体会到了火烧云的动态之美，感受到了文本语言的音乐美，最终在情境中实现语感熏陶。 二、在材料背诵中唤起语感 诵读是最古老的一种培养学生语感的方法，也是最基本的一种方法。因此在教学当中，教师应该选择适宜的诵读材料，进行诵读训练，进而培养学生的语言感受能力。 对于低年级的学生，教师可以挑选一些儿歌，精致而又短小的散文等，使学生背诵。这些文本中的语言文字大都内容肤浅而又富于节奏感，使低年级的小学生大量背诵这些文本，有助于多样他们的累积，培育他们对背诵的兴趣，唤起他们对祖国语言文字的爱好之情，进而为唤起他们的语感缔造较好的条件。 如在教授《海滨仲夏夜》这篇文章中，我先让他们找出文中描写的精彩的地方，有的学生找出了描绘霞光动态和色彩变化的语句，并摘抄了下来。学生们在反复的抑扬顿挫的诵读中，品悟文字的韵味，使他们自主发现了如此写的妙处，有效提升了他们的语感。 又例如在自学《匆匆》这篇文章时，我使学生们通过多次背诵去体会时光老人那匆匆的脚步，第一步初读，对文本展开初步认知。具体操作：学生们一边念，一边在脑海里想象画面，介绍文章的大概内容;念的时候容许他们挑选自己钟爱的音量，有的学生挑选用小声念，用他的声音念给自己的耳朵听到，从而并使文字存有了多样的“表情”。第二步使学生使学生再次轻声地念课文，深入细致地念每一句话，辨认出存有敬佩的句子，就用笔画下来，使他们在边念边搞标记中培养读书的好习惯，为培育语感缔造有利条件。实践证明，背诵就是使学生赢得直观体会，从而提高他们语感的有效率方法。 三、在思維拓展中丰富语感 我们还可以在思维开拓中多样学生的语感，例如在教授《匆匆》这篇脍炙人口的散文时，除了多次背诵外，我还使他们通过四书课文的方式，在思维开拓中培育语感。通过四书课文，可以使学生更深层次地认知作者的见解。比如说，“燕子回去了，存有粘冠的时候……”文章结尾作者用修辞手法的句式描写春景，抒发了自己对时光消逝而无法说服的无奈和合影留念。正所谓“花掉存有重启日，人无再少年”，可以我们的日子哪儿回去了呢？再比如说，作者最后用设问句去找寻自己过去生命“游丝样的痕迹”，作者深表既然“走进这世界”，就无法“白白跑这一遭”。最后在四书的基础上，我应邀学生们再念课文，他们大声地、存有感情地朗读课文，与作者产生共鸣，再一次体会作者对时光流逝深感的无奈和遗憾。 为了提升学生对语言的直观感受能力，我在小学语文教学中不断创设适宜的教学情境，让他们在情境的熏陶下提升语感;诵读是最古老、最基本的提升学生语感能力的方法和途径，因此我们应该选择恰切的文本，推进学生语感能力的发展;在阅读教学中拓展学生的思维，有利