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优化小学语文课堂教学评价策略分析 摘要：教学评价是指教师对课堂教学效果进行评价的过程，强调课堂教学与学习过程的实际价值，主要作用为考察教学成果。优化课堂教学评价可以帮助教师及时发现课堂教学中存在的问题。本文主要分析小学语文教师如何优化课堂教学评价相关策略，希望能为中低段小学语文教师提高课堂教学质量与效率提供借鉴。 关键词：小学语文;中低段;课堂教学评价 崭新课程标准改革中明确要求教师在积极开展课堂教学评价时，须要将教学评价与学生评价充份融合。为了能充分发挥教学评价的促进作用，中低学段的小学语文教师必须对现有课堂教学评价展开优化，秉持新课标改革建议，对评价理念、评价方式展开革新，突显出语文课堂教学的工具性与思想性，有效率提升课堂评价质量。 一、提高教师综合素养，革新传统评价理念 语文教师的综合素养与其教学水平联系十分密切，而教学水平的多寡在一定程度上可以直接影响课堂教学评价的科学性，理念做为鼓励课堂教学模式的主要因素，同意着课堂教学评价的实效性，小学语文教师若想提升课堂教学评价质量，必须提高自身综合素养，并对传统评价理念展开革新。中低学段的小学生正处于人生起步阶段，为了唤起并维持小学生自学语文科学知识的兴趣，培育并提升小学生的语文核心素养，语文教师应付教学评价展开优化，给与学生以充裕的自学自信心，以便时程教学活动的积极开展。 传统理念影响下的教学评价一直将学生的成绩当作唯一标准，使得课堂教学评价陷入“唯成绩论”的发展怪圈，不仅限制了课堂教学评价的有效性，还阻碍着小学生的个性化发展，导致小学生对语文学习产生不良印象。因而小学语文教师要保证课堂教学评价的与时俱进，坚持新课标改革要求，将课堂教学评价重点从成绩转移到能力上，着重培养小学生的学习兴趣、学习习惯与实际能力。 比如，教师在对《对韵歌》（部苏盛琴一年级）展开课堂教学评价时，除了总结“天对地”“雨对风”“大陆对长空”等科学知识，还要重点高度关注学生在本堂上的整体表现情况。比如说对于某些积极主动提问问题的学生，教师应不吝惜地给与表彰，并提倡其他同学必须向该学生自学;对于性格沉稳且积极主动主动性严重不足的学生，教师在展开总结评价时，可以适度殿中一些，对其展开引导。这种作法能而令学生产生被注重的感觉，有助于培育学生的自信心与勇气，并使其勇于主动与教师在课堂上展开互动，二要提高课堂教学效率。 二、创新课堂教学评价模式，增加评价方式多样性 （一）鞭策式评价 中低段小学生对社会与事物的认知还不全面，语文知识对于小学生来讲既陌生又熟悉，在面对陌生的语文知识时，小学生会通过发挥好奇天性对其进行探索。小学生的心理发育不成熟，在遇到挫折和打击时，会产生退缩心理，在后续发展过程中也会因为这种不良印象而不愿意再次接触，如果小学语文教师在开展课堂教学评价时，以刻薄的话语、严厉的态度对学生进行评价，就会对小学生造成直接打击，严重挫伤小学生的学习积极性，令其对学习语文知识产生厌恶心理，影响课堂教学质量。因此，小学语文教师在进行课堂教学评价时，应采用激励式评价，给予小学生以正面的鼓励，这对激发小学生的学习兴趣具有积极影响，可以令小学生始终保持学习热情，积极主动探究相关知识，是教师提高教学质量与效率的关键。 （二）客观式评价 语文新课程标准指出“教师在对学生进行评价时，应尊重学生的个体差异性”。由于每个小学生在这个世界上都是独一无二的特殊个体，学生与学生之间存在明显的差异性，所以小学生语文教师在开展课堂教学评价时，必须对每一位学生给予同等尊重，以客观的态度对待所有学生，通过正确发挥引导作用激发学生的潜能，从而充分调动小学生的积极主动性。为了避免对小学生的学习热情造成挫伤，语文教师会采取赞扬的方式对其表现进行评价，但是过度肯定会使小学生产生骄傲自大的不良思想，无法理性面对批评。因此，无论是学习优秀的学生，还是成绩相对较差的学生，语文教师都应平等对待，不对前者给予过度表扬和肯定，不对后者给予过度批评与否定，避免给中低段小学生造成性格上缺陷，从而推动学生能力素养全面发展。 （三）互动式评价 互动是一个人与人交流沟通的过程，开展互动式课堂教学评价，有利于小学语文教师深入了解学生，构建和谐稳定的师生关系;有利于学生与学生相互理解尊重，提高人际交往能力，建立良好的同学关系网。当教师对学生进行评价时，教师需要认真分析学生的学习特点与个性特征，这对教师提高课堂教学的科学性与实际性具有积极影响;当学生对教师进行评价时，学生需要从教师角度分析问题，可以促使学生对教师加深理解，帮助教师找出其忽视的关注重点，有利于培养并增强学生的批判性思维。 比如，在自学《小蝌蚪打听妈妈》（部苏盛琴二年级）这篇文章时，小学语文教师可以