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传承中华优秀传统文化扎实“道德与法治”课堂教学 摘要：小学低年级以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。本文以部编版二年级上册第三单元11课《大家排好队》为例，分析了运用中华优秀传统文化提高“道德与法治”课堂有效性的方法。 关键词：传统文化“道德与法治”课堂教学 【中图分类号】g621【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）08-0064-02 1.重组教材，让课堂“热”起来 “道德与法治”课堂教学必须基于儿童生活经验。儿童在生活中构成的未知概念，为教育教学提供更多了有效率的教学资源。 我们用儿童的已知概念教学，就是想让老师能够站在宏观的角度审视我们的教学内容，从整体上把握教材、创新教材、突破教材、超越教材、乃至重组教材，将教材知识网络化、结构化。从学生的角度来说就是如何运用生活实际经验帮助学生进行学习，提高学习效率。 《大家交卷队》就是第三单元“我们在公共场所”中的第11课的内容，这一课共设计了三个活动主题：“哪些地方必须排队”、“为什么必须排队”、“怎样排队不好”，意在使学生晓得在公共场所必须排队不插队，从小培养自觉遵守和保护公共秩序的好习惯。 在本课中，教师将教科书中出示的“排队故事”进行重组，组合后出示两幅图，“牛牛班”和“羊羊班”拿作业本，你更喜欢哪一种方式？学生根据平时拿作业本的情景，进行热烈的讨论并作出判断，知道排队拿作业本比较有秩序，而不排队拿作业本很有可能造成书本损坏，甚至受伤的情况。自然而然便懂得，在日常生活中排队是很重要的，排队也是我们中华民族优秀传统文化中一种基本的一种公民素养。 2.创构情境，并使课堂“活”出来 （1）创构游戏情境 游戏始终就是学生最喜欢的一种活动，也就是他们最有效率的自学方式之一。这种具有“玩玩”的色彩而又与自学内容相配合的活动形式，能够充分调动学生自学的热情，使他们在潜移默化中获得体验和体悟。比如：《大家交卷队》一课中，教师并没含糊地讲诉“为什么必须在公共场所排队”，而是以“瓶口脱险”的游戏做为课堂教学体验。建议四人小组，每人负责管理一个小球，在最为短时间内四人将小球全部从瓶子里“救回”出即为获得胜利。在这个游戏过程中，孩子们有的胡乱抢夺，有的能够按顺序获得成功。教师再分别恳请一组失利的小组，和一组顺利的小组，谈谈他们游戏中的体会。两组同学通过对照得出结论，原来游戏中也就是须要排队的。 没有了老师繁琐枯燥的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，走进了课堂。我们看着孩子们绽放活跃的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。孩子们也初步知道了在日常生活中，我们“为什么要排队”。 （2）創构媒体情境 心理学研究表明，情感是架在认识和行为之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受——体验——共鸣），根据教学内容的需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容想吻合的教学图式，使学生身临其境，心入其情，进入角色从而唤起、激发其深刻的内心情感体验。如：在《大家排好队》一课的教学中，教师先给孩子们展示了他们在全市武术操比赛活动中的视频录象，在富有感染力的音乐中，让他们回忆自己武术操时是怎么把队伍排得那么整齐，激发武术操获得一等奖好成绩的自豪感。 正是现代媒体手段，以绘声绘色、栩栩如生的形象充分反映客观事物，以求、文、声徐天立的三维方式呈现出教学内容，很大地满足用户了学生音像感官的市场需求，充份提振了学生的视觉和感官，如同催化剂般的唤醒学生内心真实的体会，从而使他们晓得，日常的比赛中也就是须要排队的。 （3）创构角色情境 高度关注人就是新课程的基本理念，孩子们天性疑惑，教师可以利用这一特点在教学中设置一些角色体验的教学情境，使孩子们通过对具体内容事物的认知体验，在随心所欲、开心的气氛中领悟道德观点，唤起道德情感，提升道德判断能力。 如《大家排好队》教学时，教师出示“公交车插队”“让老爷爷插队”两幅“插队图”。让学生角色扮演，如果你的位置被插队的叔叔占用了，你会跟叔叔怎么说？如果你是老爷爷前面的一员，你会让背着许多行李的老爷爷插个队吗？许多孩子像模像样的扮演起了图中的虚拟人物，在活动过程中，知道插队是不文明的行为，我们应该怎么与插队的人交流？还有哪些特殊事件是可以插队，如果你也有紧急情况，应该怎么向他人沟通？ 在角色扮演中，学生调动起至多种感官参予至课堂活动中来，唤起了学生的兴趣，进一步增强学生的情感，学生在课堂上，在有意思的角色情境中主动顺利完成了自我教育。 3.模拟生活，