小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第一课时 师：同学们，你们好，我知道大家都很喜欢吃水果，那你有没有吃到过一种叫杨桃的水果呢？ 生：没有 师：杨桃啊，是一种南方的水果，那谁给大家把资料袋上的介绍读一读呢？ 生1读杨桃。 师：读得不错，今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，请大家一起来读一读课题 生齐读课题：《画杨桃》 师：接下来请同学们自由地读一读课文，标一标自然段的序号，不懂的词语可以查查字典，或者联系上下文来理解，难读的句子还可以多读几遍 生自读课文。 师：刚才大家都读的很认真，那么接下来我们看看这儿的词语，把这些词语每个读两遍。 多媒体出示：叮嘱，审视，严肃，半晌，教诲，和颜悦色 生读词语 师：在这些词语中，有哪些读音要提醒大家注意， 生1：我要提醒大家，半晌的晌不要读成响，请大家跟我读，晌，半晌 师：那半晌又是什么意思，谁知道呢？ 是一会儿的意思 师：对了，半晌就是指一天当中的一段时间，也就是一小会儿。还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。 生2：严肃的肃是平舌音，教诲的诲是第四声，请大家跟我读。肃，严肃，诲，教诲。 师：真好，接下来请同学们再来读一读这些词语， 生齐读词语 这篇课文比较长，请同学们认真地默读一遍，想一想，：课文围绕着“画杨桃”这件事，先写了什么，再写了什么，最后写什么？ 生默读课文，同桌交流 师：好了吗？那我们交流一下 生1：课文先写了图画课上，老师要我们画杨桃，我画了一个五角星，同学们笑话我。 师：说得不错， 生2：课文接着写了，老师的神情变严肃了，他让同学们坐在我的座位上看杨桃，结果，同学们看到的杨桃的确很像五角星。 师：说得真好？最后又写了什么 生3：最后又写了老师告诉我们，应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。 师：我又是怎样画杨桃的呢？请同学们认真读一读课文第二段，在课文中去画一画，想一想。 生自读课文的第二段。 师：我是怎样画杨桃的，谁来说一说。 生1：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （多媒体出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。） 生2：小作者看到杨桃像五角星，所以把杨桃就画成五角星的样子。 师：说得没错。 生3：我觉得作者画画的时候，非常认真，一丝不苟。 师：，既然我画得那么认真，那么好，为什么同学们还要来笑话我，你知道为什么吗？ 生1：因为他把杨桃画成了五角星的形状，同学们都笑话他画得不像， 师：说得对 生2：在其他同学看来，杨桃不可能是五角星形状，所以就嘲笑。 师：是啊，小作者认认真真，老老实实地来画杨桃，却遭到了同学们纷纷嘲笑，在同学们说笑的时候，老师又是怎样做的呢？请同学们认真地说一说课文的第三部分，画下老师和同学的对话，然后同桌合作分角色再来读一读。 生自读课文的第三部分，然后分角色读 师：好，我们来交流一下吧，哪组来读，好，第一小组两位同学们来读，其他同学认真听， 师：读得真好，那读了对话以后，你们觉得这是一位怎样的老师呢？ 生1：我觉得这是一位认真的老师，老师先坐到了我的座位上，来看看杨桃，他亲自来看看杨桃是不是真是像五角星 生2：我觉得这位老师很好，他让每位同学轮流坐到我的座位上，看看杨桃是不是像五角星的。 师：是啊，老师并没有批评这几位同学，而是让他们轮流坐到我的座位上来。老师也想和你们分角色来读一读这一部分的内容。想一想同学们的态度都发生了哪些变化。 师生分角色读课文。 师：同学的态度发生了哪些变化。 生1：刚才还大声说笑的同学，现在说话一个个变得吞吞吐吐的。 生2：在事实面前，他们感到难为情了。 师说一点不明白，老师应该早就知道小作者的画是对的，为什么不直接告诉那些同学们答案呢？ 生1：老师这么做，是要同学们用自己的眼睛去发现真实的情况 生2：老师希望同学们相信自己的眼睛，老老实实地画画。 生3：我懂了，只有同学亲自去看了，才能明白自己看到的角度是会和别人不同的。 师：你体会得真好。 生4：老师，还希望同学们不要急着做判断，要从别人的角度思考问题。 师：同学们都挺聪明的。接下来请同学们读一读课文的第十八段， 生齐读课文的第十八段。 师：老师刚才的这番话是和颜悦色地说的，那你知道什么叫做和颜悦色吗？ 生1：我查过字典，意思是说话时态度和善。 师：说得没错，老师的这番话一共有四句，请四位同学每人读一句，要读出态度的各善，再来说说你对这句话的理解。 生1：“提起杨桃，大家都很熟悉。”第一句话的意思是说大家都很熟悉杨桃。 生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有时候杨桃看起来很像五角星，那是因为看的角度不同。 师：说得很好。 生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是当别人把杨桃画成五角星的时候，不要笑话别人。 生4：“我们应该……”最后一句话的意思是我们应该相信自己的眼睛。 师：说得很好，读完了老师的话，让我们再来看看第一段中父亲的叮