三年级语文上册七单元作业设计.docxVIP

目 录 1. 单元设计思路 ···································3 2.给小朋友们的一封信···························7 3. 大自然的声音 ···································8 4. 读不完的大书 ································· 28 5.父亲、树林和鸟······························· 46 6.口语交际：身边的“小事〞················58 7.习作：我有一个想法························· 68 8. 语文园地七 ································· 81 9. 单元质量检测 ································· 86 在“双减〞政策下，国家大力倡导减轻学生的作业负担，提高学生 的综合素质，这就要求语文教师在作业形式上要创新，让学生从繁重的 作业中解脱出来，真正感受到学习知识的乐趣，从而促进学生身心健康 开展。如何让学生从被动的写作业变成主动的预习和复习到达减负增效 的目的，这是一种艺术，更是一种创新。 为此，我们团队的老师精心研究，实际操作，围绕单元语文要素、 学生实际学情，教育部《义务教育课程方案和课程标准〔2022 年版〕》 从轻叩自然之门，畅游自然之园，收获自然之果环形教学阶段，设计了 偏于听说读写等基础性作业，倾向于分层、个性、弹性类的开展性作业 以及基于深度学习和高阶思维开展的长程性作业。 一、作业设计重形式灵活，拓展趣味性 前苏联教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会 扼杀学生探求真理的欲望。〞在“双减〞政策的背景下，如何全面减轻 学生负担，让学生在轻松高效地学习之余，感受学习的乐趣呢？在语文 课堂作业的实施中，我们设计了：“自然乐园城堡探秘〞“与大自然合影〞 “树叶画制作〞“为小鸟绘制出属于它们的美丽山林〞“制作爱鸟小报〞等形式的 活动。 二、作业设计重形式创新，突出多样性 我们有老师借助希沃录制胶囊分享的课前预习视频，学生在观看视频的过程 中参与互动；有希沃易课堂智慧教学系统网络空间的课堂竞赛；有品种繁多，营 养丰富的作业自助餐厅；有基础菜单，个性菜单供你选择；有色彩鲜明，形象生 动的思维导图；还有一份有温度的《给全人民的建议信》。 三、作业设计重生活实际，强化实践性 在核心素养的视域下，语文教师除了要转变语文课堂教学模式， 还要转变语文作业的性质，才能提升生的语文水平，加强核心 素养。语文作业的设计还应实现语文作业动态化，更具有实践 性。为更好地发挥口语交际实践性，我们重视口语交际作业与生活实际 的结合，帮助学生能够了解语文知识与生活的紧密联系，在本单元习作 《我有一个想法》局部设计了我是小小调查员活动，在《读不完的大书》 中设计了让学生走进没有围墙的课堂，来一场探秘大树的生动互动。这 一系列的实践活动表达了情感性、时代性和可操作性。 四、作业设计重评价批改，凸显过程性 在作业的评价方面，我们改变了传统的作业评价模式，提高作业的 评价的有效性、人性化以及形式的多样化。我们的评价有数据支撑：如 希沃教师空间关注作业报告，有电子交互式白板课堂活动的数据结果。我们有 人 性 化 的 评 价 ：如 根据学生在课堂中的实践表现，出色完成任务的小组获得和 喜欢的树木合影的时机。我们的评价更是形式多样：有分层评价、老师亲自执笔 1 的表扬信、有学生的自我视频分享等等。 五、作业设计重迁移运用，实现深度化 作业要关注课堂教学无法达成的需要，倡导素养立意，指向高阶目标，实现 问题解决与应用、思维迁移与创造。思维的开展是进阶过程，在大单元教学的组 织架构下，结合单元主题，我们设计了自然乐园藏宝探秘的长程性作业：观察小 堡重思维习惯的培养，积累小堡交流小堡重语言表达以及思维的深度开展，制作 小堡是小组合作思维外化的过程。这一长程性作业形式有趣，放长学习过程、思 考过程、理解过程，让学生沉着地学习与思考，促进知识的联系综合、迁移应用， 培养了动手操作能力，实现了深度学习，这也是语文核心素养的综合表达。 在语文课堂不断发生变化的今天，只有从学生角度出发，改变传统 的机械学习，才能真正促进学生的开展。因此，在语文作业的设计和实 施中，要给孩子们尽可能多的自我空间，让他们不断探索、发现、感受 和实践。今后，我们要不断创新和探索，实现语文教学的健康开展。 〔本书册因包含大量学生作品展示，内容较为详实，特作此说明。〕 刘小艳 郑秀萍 吴珍珍 刘媛 梅金平 许青 2022 年 5 月 2 单元内容及教材分析 本单元以“我与自然〞为主题，编排了《大自然