【老人与海】体现学科核心素养的教学设计.docxVIP

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 《老人与海》 ①培养学生自主阅读的习惯； ②巩固小说三要素这一重要知识点，熟悉小说鉴赏的基本方法； ③理解海明威的创作特色，探究理解“冰山”创作原则； ④培养学生不屈服于命运，凭借勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的 环境里永不言败、顽强抗争的精神。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析 《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修三第一 单元中外小说中的一篇略读课文。在这个单元里，收录了古今中 外共三篇小说名篇，涵盖人类生活的多个层面。从表现手法上来 说，《林黛玉进贾府》和《祝福》以现实主义的细腻笔法，真实而 客观地展现了当时的社会环境与人物风貌。《老人与海》则淡化故 事情节，重在哲理揭示，无论故事还是人物形象都充满象征意 味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。高考近年来的题 型一直倾向于现代小说，而这一课作为小说单元知识点归纳课和 小说鉴赏能力培养的实践练习课，其地位相当重要。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 .语言建构与运用：以“旁批”的方式对人物的内心独白做全面 理解，进而概括人物形象，探求小说主题； .思维发展与提升：通过要点品读和主题探究来培养学生语文学 习的逻辑思维能力； .审美鉴赏与创造：鉴赏海明威“电报式”语言风格、作品中的 “硬汉形象”以及“冰山”创作原则，体味作品的象征意蕴； .文化传承与理解：引导学生认识作品在彰显人性的伟大方面的 价值和魅力，认识其在人类文明传承与发扬中的意义。 教学重点 ①培养学生自主阅读的习惯，以“旁批”的方式尝试对人物的内 心独白做全面理解，进而概括人物形象，探求小说主题； ②巩固小说三要素这一重要知识点，在阅读实践中逐渐明确三者 之间密不可分的关系，培养学生语文学习的逻辑思维能力 教学难点 ①理解海明威的创作特点，包含“电报式”语言风格、作品中的 “硬汉形象”以及“冰山”创作原则，体味作品的象征意蕴； ②培养学生不屈服于命运，凭借勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的 环境里永不言败、顽强抗争的精神； 学生学情分析 在长期的教学活动中，我发现学生学习语文的两大问题：一、不会听课；二、听懂了不会 表达。所以，首先，我先以引导为手段，从学生的阅读习惯出发，体现“想学生所想，补 学生不足，促学生提高”的教学原则促进学生主动思考，鼓励学生的质疑行为，以提高学 生的思维力。教学设计中教学目标的制定依据学生课堂学习反应，重视方法的总结和讲 授，为学生自主探究做充分铺垫，能增强学生在脑力劳动中的成就感。其次，为了学生的 小说审美鉴赏与创造的素养达成，我精心创设的情境，学生对文本能很快产生兴趣，并融 入其中。因为个人发言时并未以问题为限制，学生能很放松地畅谈自己的理解，不用担心 说错，这就能极大地活跃课堂气氛，形成良性循环，激发他们的思维。当学生在思索中自 然发现不足，教师再提供学习方法，能达到“饥渴”教学的效果。经过以上环节，问题的 共性突出，且具体，就为合理准确的提出学习目标打下良好基础。在有的放矢学习行为 中，学生自然学有所得，且不觉疲惫。最后，培养学生注意从文本内容自然迁移现实人 生，重视文化传承与理解。本文是外国小说，也是美国文化的反应，但它从根本上的魅力 其实是彰显了人性的伟大，这是人类文明的传承与发扬。学生对于人物的理解很快，但对 于环境与事物的理解就不那么顺利，即小说的象征意义，这也正是审美鉴赏里需要解决的 问题，所以“一箭双雕”，理解并总结了审美鉴赏的知识点，也就达成了文化继承的任 务。这中间会需要教师适时恰当引导，学生.不能全部很快地理解也属于正常现象。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 导入 预习检查 要点品读 （情节一要素1） 要点品读 （人物一要素2） 要点品读 （环境一要素3） 学习方法铺垫。 激发学生交流自读心 得，指导鉴赏要领， 规范语言表达。 探求、明确情节与人 物形象的关系。 .培养学生自主阅 读的习惯，以“旁 批”的方式尝试对人 物的内心独白做全面 理解； .明确塑造人物形象 的方法，确立“内心 独白”是木课鉴赏人 物的重点，并通过学 生自主品读、交流思 想，教师解决学生常 见问题，全面准确概 括人物形象。 .解决学生常见问 题，帮助学生探求并 明确环境与人物形象 的关系； .引导学生理解作家 以陈述故事的方式， 将作家简介、作品创 作缘由娓娓道来，渲 染神秘感，激发学生 学习兴趣。 .由个别学生用简练 语言概况故事情节； .呈现小说阅读中吸 引自己的内容。 .引导学生观察情节 概括图表； .指导学生发现情节 内容的异同； .启发学生思考情节 与人物形象的关系。 四人小组交流、讨论 课下完成的关于人物 内