智慧教育典型案例：基于分层教学的同步课堂实践与思考.pdf

基于分层教学的同步课堂实践与思考 ——以 《乘法的初步认识》为例 余姚市第一实验小学 吴敬丹 摘要：城乡同步课堂是现代教育的一个先进教学模式，将现代教育手段引入到课堂教学中，让农村的孩子 们也能享受到优质的教学资源，推动城乡教育的均衡发展。由于城乡学生之间存在差异性，如何照顾到大 部分的学生，如何让大部分的学生参与到课堂学习中，现对《乘法的初步认识》这堂课进行分析实践与思 考，采用分层教学的形式，让两校的学生能更有效地提高小学数学学习的最佳效果。 关键词：同步课堂 分层教学 实践 一、结对帮扶明现状 随着信息化时代的到来，信息技术和网络正改变着人类社会的方方面面，这里也包括了 教学领域。本学期，余姚市第一实验小学和大岚镇中心小学实施了“互联网+义务教育”城乡 同步课堂的实践。“共同学习，共同进步，让城乡孩子共享优质教育资源，实现教育零距离” 是城乡同步课堂的本质。这一新型的教学方式为大岚镇校孩子们的学习注入了新的活力，让 双方的孩子都能享受到高质的数学教学。 在推动城乡教育协同发展的道路上，城乡同步课堂将班级授课制中灵活的师生交互融入 远程教育，使城乡异地同步课堂的师生都能参与实时教学活动，弥补了很多传统远程教育所 存在的不足，如①教学资源更具针对性，更适应现有课堂的教与学；②通过网络展现真实的 教学环境，双向同步互动技术支持空间分离的异地师生之间进行实时互动，利于培养情感， 激发学习动机；③在同步网络学习环境中，教师可起到监督引导的作用，提高学生的参与度 等等。 但毋庸置疑的是，城乡同步课堂的进行还是存在着一些问题，除了一些硬件上的要求， 对老师信息素养的要求之外，不容忽视的是城乡孩子的学习起点不同，城市的课程资源、教 学模式又或者是农村的教学方法等无法照搬到同步课堂，不然就会出现农村的孩子们吃不了， 或者城市的孩子们吃不饱的现象，这就违背了城乡教育共同发展的理念。怎样才能既可进行 优质师资与课程资源的共享，又能促进合作校双方孩子的共同成长，这是在同步课堂中需要 关注和解决的问题。 二、携手共进定目标 为了更有效地开展城乡合作教学，针对同步课堂远程教育所存在的问题，结合课堂教学 组织形式的优点，提出了一种新型的网络教学组织形式——分层教学的城乡同步课堂。因此， 在城乡同步课堂活动中，老师们尝试着运用分层教学，来提高城乡同步课堂的实效，让其真 正成为乡村孩子们学习的助力。通过分层的同步课堂教学，让农村的孩子们学有所成，让城 市的孩子们学有所思，促进两校孩子的共同成长，将城乡教育协同发展理念落到实处，实现 城乡教育的可持续发展。 1 下面就以 《乘法的初步认识》这一课为例，来谈一谈老师们在城乡同步课堂教学实施过 程中的想法及做法，两校学生们在学习互动过程中的表现及收获。 三、实践尝试现双赢 （一）分层备课，直面差异 每一次城乡同步课堂都有一位主教，一位助教。一小的数学老师为主教，岚小的数学老 师为助教。在备课时，主教与助教分层备课，主教提供初稿，助教根据本校学生的具体学情 进行调整，然后提出修改意见，最终确定 “分层教学”的教学设计。部分环节部分问题是特 别针对一小孩子的，部分问题是特别针对岚小孩子的。这样的分层备课，是基于两校孩子不 同差异而提出的，分层备课是为了照顾到每一位孩子的学习需求。比如，在《乘法的初步认 识》一课中，是这样安排分层教学的。 【教学片段】 1.分层体会乘法的意义 （1）主题图出示“3 节过山车”（以岚小为主） ①提问：过山车里有多少人，你会列式解答吗？ 预设：2+2+2=6 （人）3×2=6 （人）或2×3=6 （人） 3×2 是什么意思呢？ （2 表示什么？3 表示什么？） 追问：3 是怎么来的？ ②小结：像这样3 个2 相加，还可以写成乘法算式3×2，也可以写成2×3，这里的2×3 也表示3 个2 相加。 ③介绍乘号和读法 （2）主题图出示“4 节过山车”