新课程语文教学论学习.docx

. . .. .. 新课程语文教学论学习 2012-09-05 14:07:29 来源： 热线电话： 新课程语文教学论学习 在新课程改革理论下，语文教师的招录对语文教法的考查也日益显著，在江苏省 各地教 师招聘考试中，常州地区已经连续几年对语文教学论进行了考查，需要引起足够 的重视。 第一节 课标精神 语文课程标准总结了现代语文教育正反两个方面的经验教训，广泛吸收了外国母 语教育对我国的启示，明确提出了自己的课程理念。在《义教课标》中，具体表述为：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努 力建设开放而有活力的语文课程。在《高中课标》中，具体表述为：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡 而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。这 两种表述，其基本精神是一致的，这就是：立足于全面提高学生的语文素养;遵循语文教育 的客观规律;改革语文学习方式;建构现代语文课程体系。 一、全面提高学生的语文素养 “语文素养”是《义教课标》的一个核心概念。它的重要意义，要从语文教育核心概念的发展历史来认识。 在语文教育历史上，曾出现过“思想教育”“语文知识”“语文能力”等核心概 念，用以指导语文教育实践。“思想教育”主要是从教育的政治性、立场性着眼的。当时认 为，语文是“文”“道”的统一，思想教育是语文课的重要任务。应该说，这一概念揭示了语文课的思想教育的功能，但不是对语文教育本质属性的全面揭示。“语文知识”着眼于语 文本身，它的提出使语文教育从语文之外走到了语文自身。但是，一方面，语文教育并不仅 仅局限在语文知识的传授上，语文教育还包括更广阔的内容;另一方面，这里所指的语文知 识本身也存在局限性，主要是指字、词、句、篇、语、修、逻、文。所以，它对语文教育的意义也是有限的。“语文能力”是最接近“语文素养”的一个概念，但是，二者在内涵上也 存在着较大的差异。一般来说，在日常语言中，能力是指“能胜任某项任务的主观条件”， 在心理学中，则指“人顺利完成某种活动所必需的那些心理特征”。由此我们可以知道，所 谓“语文能力”即指完成听、说、读、写活动所必需的心理特征。对于语文教学的目标来说， 这一概念有两个缺陷：第一个缺陷是它重在功用性，而语文教育的目标有许多是修养性的; 第二个缺陷是它并不能概括完成听、说、读、写活动所涉及到的所有心理特征。“能力是保 证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利地进行，能否取得成功，往 往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。”而恰好是“人的整个个性特点”等因素，在人们通常理解的“语文能力”的范畴之外。 与前面提到的这三个概念相比，“语文素养”这个概念是在一种广阔得多的视野 里来立论的。《义教课标》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素 养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文， 丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。显然，课程标准中提到 的这些内涵是“思想教育”“语文知识”“语文能力”这三个概念所不能概括的。更主要的 是，这三个概念主要是从“条件”这个意义上来立论的，而“语文素养”则主要是从“高度” 这个意义上来立论的，它指出了语文教育对人的发展的作用，而不仅仅是从事听、说、读、 写活动所需要的条件。如果说，“思想教育”“语文知识”“语文能力”等，主要在学科的、心理的视界概括语文教育的本质属性和功能，主要是从人的语文行为这个层次来揭示语文教 育的本质，那么，“语文素养”则主要是在语文与人的发展的关系的视界，来概括语文教育 的本质属性和功能，主要是从人的整个生命活动这个层次来揭示语文教育的本质。前者可表 述为：要进行听、说、读、写等语文活动，必须接受思想教育，掌握语文知识，培养语文能 力。后者可表述为：要作为一个人在这个社会中生存，必须具备一定的语文素养。其理论视 界的不同，是十分明显的。 由以上阐释可以看出，所谓语文素养，就是指人的语文活动所必须具备的一种境界和修养。它是一个复合概念，又是一个表示发展程度的概念。它概括了人的语文活动的各种要素，又揭示了人的语文活动所达到的一定境界。 当然，“语文素养”是一个层级结构，它所涉及到的各种要素并不是处在同一个 层级上。要正确理解“语文素养”这个概念，一方面要正确概括它的要素构成，另一方面还要正确把握各要素之间的结构关