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历史阶段特征教学面面谈

历史阶段特征通常是指一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处。历史阶段

特征教学就是通过对阶段相关内容的重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知

识系统。运用历史阶段特征教学，不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可

以启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维品质

，使其能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决实际问题。历史特征教学具体构成有

三。

一、划分历史阶段，概括阶段特征

1．划分历史阶段，要突出严密性

历史阶段的划分，本身是一个学术范畴。正确的历史阶段划分来自于在占有大量史

料的基础上，进行严密的逻辑推导和论证。中学历史教学不同于学术研究，中学历史教

材上的历史阶段划分大体已体现了历史学术成果向历史知识的转化，它具有相当程度的权

威性和稳定性。但这并不等于说我们尽可坐享其成。历史阶段的划分对概括历史特征起一

种界定范围的作用，范围的模糊性会直接影响到概括的准确性。故我们还必须根据中学

教学实际，在参考大纲、考纲、教参的基础上，做一番审慎的综合处理工作，方能避免

含混，以臻严密。

如，《中国古代史》可划分为远古夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、

隋唐时期、五代宋元时期、明清时期等六个发展阶段。《世界近代史》可分为资本主义

社会史前时期、早期资产阶级革命时期、工业资本主义时期、垄断资本主义时期等四个

发展阶段。

2．概括历史阶段特征，要强调准确性

一定历史阶段的知识体系是由大量林林总总的史料有序构成的，阶段特征也就涵泳

其中，采用归纳的方法，就能将其抽象而出。其思维程序可分两个层次：首先是从大量

基本史实入手，在对史实分析综合、去粗取精的基础上，逐一归纳出这一历史阶段的具

体特征；然后上升到第二个层次，再对具体特征进行归纳，即可掌握这一阶段的总体特

征。

以《世界近代史》的第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，一方面，这一时

期世界上大多数国家仍处于封建社会时期；另一方面，在欧美等地已爆发了一系列资产

阶级革命或独立战争，它沉重打击了欧洲的封建统治，使资产阶级在不同程度上掌握了

这些国家的政权。因此，资产阶级尽管还未在全世界范围内形成压倒优势，但经其不懈

努力，已逐渐取封建统治而代之了。这是本阶段的政治特征。可供概括特征的史实有英

法资产阶级革命、北美及拉美独立战争等。其二，此时欧美资本主义获得了很快的发展

。虽然资本主义仍处在资本主义经济形态和封建经济形态并存的工场手工业时代，整

体实力的制约决定了它暂时还无法彻底战胜封建经济；但它后来居上，已逐渐占居了历

史的主流。这是本阶段的经济特征。可供概括本特征的内容有欧洲封建国家改革的客观

作用、殖民扩张的后果及英法美资产阶级革命的意义等。其三，继早期的殖民侵略后，

欧洲各殖民国家在亚非拉各地展开了更大规模的殖民掠夺；而同一时期亚洲一些古老的

封建国家在大敌当前的情况下，仍然闭关自守，腐朽衰败，显示了难以摆脱落后挨打的

命运。这是本阶段东西方关系方面的特征。可供概括本特征的史实有西欧国家的殖民扩

张及16至18世纪的亚洲等。其四，这一时期在意识形态领域里出现了启蒙运动，启蒙

思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权，自由、平等、博爱、三权分立等新思想，为

资产阶级反封建斗争提供了锐利的思想武器。这是本阶段的思想特征。可供概括本特征

的史实有欧洲的启蒙运动、《独立宣言》及《人权宣言》等。总结以上四个具体特征，

尽管角度不同，但殊途同归，都反映了共同的时代本质——资本主义的成长和封建制度

的衰亡。这就是这一历史阶段总的特征。

二、活化对历史阶段特征的认识，形成有机的知识网络

划分历史阶段、概括历史阶段特征只是历史阶段特征教学的第一步。如果只停留在

这个低表层次上，那么学生获得的历史阶段知识只能是肤浅的、机械的，并不能取精用

宏、内化为自己的能力。必须加大思维力度，多角度、多层次地对历史阶段特征进行动

态的分析。

1．究其因

历史阶段特征的形成并不是无缘无故的。一个历史阶段向另一个历史阶段过渡，必

有各种主次因素合力的推动。这就构成了该段历史特征形成的主次原因。对历史阶段特

征形成及原因的综合求索，