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PAGE PAGE 1 《灯光》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。 2.思维发展与提升：了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。 3.审美鉴赏与创造：读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景与细节描写，体会思想感情。 4.文化传承与理解：体会先烈的无私奉献精神，感受今天来之不易的幸福生活，并懂得珍惜。 二、教学重点、难点： 教学重点： 理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。 教学难点： 了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。 三、过程与方法： 这篇课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，表达了作者对美好生活的赞美和不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。在结构安排上文章采用了倒叙的方式，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。“灯光”作为全文的线索，联系起过去、现在、将来，又因为它带来的光明、温暖、希望，而具有极强的象征意义。在课文之后还安排了“阅读链接”，“阅读链接”围绕革命文化主题展开，安排了四篇阅读材料，同时还布置了不同的学习任务，旨在引导学生运用之前学习过的阅读方法，把握内容，体会情感。 四、教学方法： 《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”据此，本课的教学以理解“多好啊！”为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。教学时要突出略读课文教学的特点，放手让学生自读课文。 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时： 2课时 教学过程 第一课时 一、导入设计 夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。 二、预习检测 1.作者简介 王愿坚（1929年—1991年1月25日）男，中国电影编剧、作家。山东诸城市相州镇七村人。1944年到抗日根据地参加革命工作，1945年参加八路军。解放战争时，在华东野战军第三纵队的报社任编辑和记者。1952年调到新的单位，《解放军文艺》的制作。1956年至1966年，参加回忆录《星火燎原》的编辑工作。 1978年任八一电影制片厂编剧、文学部主任。解放军艺术学院文学美术系主任。中国电影家协会第四、五届理事；中国作协理事；解放军艺术学院艺术系（作家班）主任。王愿坚也是部队的指导员。主要作品有《党费》《粮食的故事》《普通劳动者》《足迹》《路标》《妈妈》等；1974年与陆柱国创作了第一个电影文学剧本《闪闪的红星》。 2.介绍背景 课文主要写解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长（人物原型为华野三纵八师二十二团三营副营长、击毙匪首刘黑七的莱芜战役一级战斗英雄何荣贵 ）的憧憬陷入在一本书里的一个在电灯下读书的孩子，并希望能用上电灯造福孩子；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，为后续部队照亮前进的路，郝副营长用火柴点燃了那本书，但火光却暴露了自己，最后英勇牺牲了，年仅22岁。 3.解题 灯光是和平年代生活中的普通事物，它却是战争年代美好生活的代名词。本课以“灯光”为题，写的是作者漫步在天安门广场，看到广场上千万盏灯时引起的一桩关于灯光的回忆。歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。。 三、诵读训练 1．听范读，边听边画出生字，注意读音。 会：huì(开会) kuài(会计) 禁：jīn(弱不禁风)jìn(禁止) 华：huá（华丽） huà（华山） 2．出示词语，检测学生词语掌握的情况。 高悬：高挂。 豫皖苏：豫：河南省。皖：安徽省。苏：江苏省。 宏伟：（规模、计划等）雄伟壮大。 漫步：没有目的而悠闲地走。 围歼战：包围起来歼灭敌人的战斗。 交通沟：阵地内连接堑壕、工事，供交通联络的壕沟。也叫交通壕。 倚：靠着。 胸墙：为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。 憧憬：向往。 千钧一发：钧：古代重量单位，一钧等于３０斤。千钧一发指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。 世纪：１００年为一个世纪。 璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。本课指