高中化学教案范文7篇.docx

PAGE PAGE 1 高中化学教案范文7篇 高中化学教案范文篇1 教学目标：  学问目标：  1.饱和溶液与不饱和溶液的概念。  2.溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的区分。  力气目标：  1.培育同学通过试验解决问题的力气，更突出的是要培育同学在试验基础上的分析力气和思维力气。  2.利用试验和数据的结合，培育同学区分不同概念的比较力气和分析思维力气。  情感目标：  通过对试验的分析争论，培育同学沿着“问题—试验—分析—结论”的思路，以科学的方法去解决问题的力气。  教学建议  教材分析  本节的中心内容是建立饱和溶液的概念。同学虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较生疏，但是对从量的角度去熟识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。教材一开头就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，把同学的留意力一下子带到要争辩的问题中来。接着教材分别支配了两组试验[试验7-2]、[试验7-3]和[试验7-4]，从正反两个方面证明：只要条件固定，物质是不会无限制地溶解在溶剂中(彼此互溶者除外)。由此为依据，通过老师的归纳和分析关怀同学建立起“饱和溶液的概念”。  1.通过[试验7-2]，同学应当了解：  (1)要推断物质的溶解是否有限度，就必需确定“确定温度”和“确定量的溶剂”这两个条件。  (2)当这两个条件不变时，物质溶解的确都各有其限度。同学有了这两点熟识之后，就能比较简洁理解：当溶质溶解达到它的限度时(假如条件不变)，溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液。  如何教同学推断是否达到了溶解的限度呢?教材用“不能连续溶解而有固体剩余的时候”，这是利用可直接观看到的宏观现象作为推断溶液饱和的一个依据。但是利用“有固体剩余”来推断溶液已达饱和，又确定要以“确定温度”和“确定量溶剂”为前题，否则就没有意义。  [试验7-3]和[试验7-4]通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说：  (1)说明当转变饱和溶液的任何一个条件时，饱和溶液的状态都会被破坏，成为“不饱和溶液”。  (2)从反面证明饱和溶液定义的叙述必需有两个前提为条件，否则就没有意义。  (3)客观上向同学介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，即上升温度或增加溶剂。至于相反过程，即由不饱和溶液转为饱和溶液，由于可能会引起物质的结晶析出，在本节暂不宜开放争辩。  2.为了消退同学把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教材作了一段特地叙述。  通过[试验7-5]，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其推断方法，来辨别浓溶液与稀溶液，以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的区分，是很有劝告力的，老师应很好利用这段教材，或讲解或指导阅读。在争辩时确定要向同学指明，溶液的浓稀，是指确定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，与温度是否变化无关;饱和与不饱和是指溶质是否达到了最大溶解限度，受温度和溶剂的量两个条件的制约，表述的是溶液的一种存在状态，与溶液的“浓”、“稀”无关。  教学建议  (1)边试验、边分析、过争辩、充分调动同学的乐观性，启发他们乐观思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。  (2)老师演示试验并给出一些数据，引导同学分析，逐步培育同学分析思维力气和区分不同概念的比较力气。  高中化学教案范文篇2  重点：  (1)建立饱和溶液的概念。  (2)分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区分。  难点：  利用试验和数据结合，培育同学区分不同概念的比较力气和分析思维力气。  教学过程：  通过前面的学习，我们已经了解了溶液。为了对溶液进行更深一步的争论，就需要将溶液作以分类：  1.饱和溶液与不饱和溶液  演示[试验7-2]在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，直至不能再溶解。  [老师活动]提问：在试验演示过程中，溶液的温度是否转变?水的量是否转变?这个试验说明白什么?  [目的] 为同学观看试验供应了确定的方向，有利于同学分析试验结果。  [老师活动]演示[试验7-2]：在各盛有10毫升水的试管中;分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，边加入边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止。  [同学活动]观看试验并回答以上提出的问题。  [结论]  饱和溶液：在确定温度下，在确定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。  不饱和溶液：在确定温度下，在确定量的溶剂里，能连续溶解某种溶质的溶液。  [老师活动]提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，为什么确定要指明‘“确定温度”和“确定量溶剂”呢?  [同学活动