《直线的倾斜角与斜率》课程教案及说明.docx

,. ,. 直线的倾斜角与斜率的教学设计 一、教学目标 1、探索确定直线位置的几何要素，感受倾斜角这个反映倾斜程度的几何量的形成过程。 2、通过教学，使学生从生活中的坡度，自然迁移到数学中直线的斜率，感受数学概念来源于生活实际，数学概念的形成是自然的，从而渗透辩证唯物主义思想。 3、充分利用倾斜角和斜率是从数与形两方面，刻画直线相对于x 轴倾斜程度的两个量这一事实，渗透数形结合思想。 4、经历用代数方法刻画直线斜率的过程，初步掌握过已知两点的直线的斜率计算公式，渗透几何问题代数化的解析几何研究思想。 二、教学重点与难点 重点：1、感悟并形成倾斜角与斜率两个概念； 2、推导并初步掌握过两点的直线斜率公式； 3、体会数形结合及分类讨论思想在概念形成及公式推导中的作用。 难点：用代数方法推导斜率的过程。三、教学方法 计算机辅助教学与发现法相结合。即在多媒体课件支持下，让学生在教师引导下，积极探索，亲身经历概念的发现与形成过程，体验 问题 4 问题 4、过点P 与x 轴形成 45 角的直线有几条？ （学生可能答一条或两条，投影 y L 1 演示结果）如何区分清楚这两条直线 L 2 p 呢？估计学生能想到还需要确定方 · 45。 135。 向。 o x 公式的推导过程，主动建构自己的认知结构。 四、教学过程 （一）创设情境，揭示课题 问题 1、（出示幻灯片）给出的两点 P、Q 相同吗？ 从形的角度看，它们有位置之分，但无大小与形状之分。从数的角度看，如何区分两个点？（用坐标区分） 问题 2、过这两点可作什么图形？唯一吗？只经过其中一点（如点 P） 可作多少条直线？若只想定出其中的一条直线，除了再用一点外，还有其他方法吗？可以增加一个什么样的几何量？（估计不少学生能意识到需要有一个角） 由此引导学生归纳，确定直线位置可有两种方式 已知直线上两点 已知直线上一点和直线的倾斜程度 问题 3、角的形成还需一条线，也就是说要有刻画倾斜程度的角，就必须还有一条形成角的参照的直线。在平面直角坐标系下，以哪条轴线为基准形成刻画倾斜程度的角？（学生可能回答x 轴或y 轴） 以x 轴或y 轴为基准都可以，习惯上我们用x 轴。 选择哪个角来描述直线的倾斜程度，就能保证坐标系下的任何一条直线都有唯一的角与它对应呢？ （教师引导学生选取不同的方向来描述角，并区分L1 与L2）。数学概念来刻画事物时，讲求统一美与简洁美，如何用数学语言 准确描述这个角呢？（揭示课题） 1、倾斜角的定义：在直角坐标系下，以x 轴为基准，当直线l 与 x 轴相交时，x 轴正向与直线l 向上方向之间所成的角? ，叫做直线l 的倾斜角。 学生练习画出过点P 的各种倾斜角的直线。 y l p o ? x y l y y ?pp l ? p ? p o x o x o x l (1) (2) (3) (4) 学生容易忽略与x 轴平行的直线，补出图（4），问倾斜角在哪儿？如何规定？ 规定：当直线l 与x 轴平行或重合时，它的倾斜角为 0 ? 。自然有倾斜角的范围是[0 ? ，180 ? ） 这样平面直角坐标系中每条直线都有唯一一个确定的倾斜角 ? 与它对应。倾斜程度相同的直线，其倾斜角相等，倾斜程度不同的直线，其倾斜角不相等。 以上定义了一个从“形”的角度用倾斜角刻画平面直角坐标系内 一条直线的倾斜程度。 （二）巩固旧知，同化新知 生活中，我们都有过爬山、爬坡的体验，对于斜坡的倾斜程度， 可以用什么量来反映？（坡角与坡度） 初中对坡度是如何定义的？ 坡度（比）=  升高量（ 升高量 （即坡角? 的正切值） 当坡角? 增大时，坡度如何变化？ 当坡角? =90 ? 与 0 ? 时，升高量、前进量分别是什么？坡度又分别是什么？ 坡角、坡度都能反映倾斜程度，迁移到数学中，坡角相当于直线的倾斜角，而坡度则对应于直线的斜率。 2、斜率：倾斜角不是 90 ? 的直线，其倾斜角的正切值叫做这条 直线的斜率。即k ? tan ? ( ? ? 90 ?) 问题 5、当? 为钝角时，直线的斜率如何求？（转化到其补角? 上） yo?x? ? 180? ? ?(? y o ? x ? k ? tan ? ? tan(180? ? ?) ? ? tan ? 如：倾斜角? ? 120?，则斜率k ? ? 3 问题 6、当? 在[0 ? ，180 ? ）内变化时，斜率k 如何变化？ ylyly y l y l y y p p p o ? x o ? x o p ? x o l x l 0 °＜ ? ＜ 90 ° ? = 90 ° 90 °＜ ? ＜ 180 ° ? = 0 ° k 0 k 不存在 k 0 k =0 它能从数的角度反映倾斜的程度，显然用斜率更细致入微些。 （三）尝试推导，深化认识 两点确定一条直线，可见由两点