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一年级人教版数学教案 全部优秀的数学老师都应当具备宏阔的课程视野和远大的职业境界。每一个一年级数学老师都应当在课前写一篇一年级数学教案，那么你知道如何写一年级数学教案？下列是我为大家收集有关于一年级人教版数学教案，希望你喜爱。  #729122一年级人教版数学教案1  教学目标  1.使学生在已有阅历的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方式;使学生进一步理解凑十法，并能准确娴熟地口算8、7、6加几。  2.培育学生初步的观看、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对学问的迁移类推能力。  3.培育学生合作学习和数学应用的意识。  教学内容  教科书第103～104页8、7、6加几。  教学经过  一、创设情境，激发求知的欲望  (录像出示8个小伴侣去公园买门票，然后，又来了5个小伴侣的情景。)  1.教师创设情境：星期天上午，天气格外好，小文、小丽、小明等8个小伴侣到公园去玩。他们来到公园门口，刚要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小伴侣?应当买多少张门票?他们想请同学们协助算一下。同学们想帮这个忙吗?先在小组里商议?如何解决这个问题，好吗?  2.小组合作商议?。  3.小组汇报沟通。  生1：我们是数的，数了数这些小伴侣一共有13个人。  生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。  生3：我们是把后来来的5个小伴侣中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。  生4：我们是把8个小伴侣分成5个小伴侣和3个小伴侣两组，然后把这5个小伴侣和后来来的5个小伴侣凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。  教师小结：同学们想出的这几种方式都还好，这4种方式你最喜爱哪一种方式?  二、动手操作，自我感悟，探求新知  1.学生回答后教师指出：假若用计算的方式，应当怎么列算式呢?  学生回答，教师板书8+5。  师：8+5应当怎么计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。  小组汇报沟通，由于学生有了9加几的基础，所以很简单想到用凑十法来解决这个问题。  生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。  教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。  教师依据几个小组汇报操作的状况，边板书边小结：同学们真聪慧，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方式真还好。  其他小组还有不同的计算方式吗?  由于有了9加几的基础，所以其他方式，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。  2.师：刚刚我们经过摆小棒，计算出了8+5=13，如今我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗?  学生汇报，由于计算8加5时，学生用摆小棒的方式辩论过了，所以用凑十法计算这三个算式应当没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。  教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方式：同学们刚刚都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今日共同辩论的主要内容8、7、6加几的计算方式。  (教师板书课题)  稳固内化，发散思维  师：同学们真不简洁，自己想出了做8、7、6加几的题的方式，这种方式跟我们学过的9加几的方式有什么关系?(一样)那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方式最多?  学生汇报：  生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。  生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。  生3：我想由于9+8=17，所以8加9也等于17。  教师对这3种方式都予以确定，并特别表扬第3种方式。教师渗透交换加数的位置，得数不变的规律。教师用课件演示9+8=17想的经过和8+9=17想的经过，以关怀学生实现学习的迁移。  三、应用新知，解决问题  1.(课件出示)圈一圈，算一算。  2.(课件出示)1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人?  3.(课件出示)小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。  4.(课件出示)写算式。依据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。  #729121一年级人教版