英语新课标实践：主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法.docxVIP

英语新课标实践：主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法 【摘??要】基于主题选取课外绘本阅读素材，建立绘本与教材的联系，从而实现课内外教材融合，是教材与绘本融合的意义所在。本文结合译林版《英语》教材与“跟上兔子”系列绘本相融合的阅读教学实践，阐述主题意义引领下课内外阅读融合的方法，以提升课内外阅读教学的实效，培养学生的阅读素养。 【关键词】主题意义；阅读教学；教材融合；绘本教学 一、引言 《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提倡教师“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。因此，要提高学生的阅读能力和阅读量，除了合理并有效地使用英语教材以外，还应适当选用优质教学资源，补充并丰富课堂教学内容。 译林版《英语》教材中的Story Time板块的语篇是具有不同主题和语言知识结构的规范文本，它作为一个单元中最主要的部分，主要是通过对话、短文、短剧等帮助学生掌握英语语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。但教材提供的有些阅读材料不够鲜活生动。另外，教材的阅读材料有限，仅依靠教材难以有效培养学生扎实的阅读能力和促使学生养成良好的阅读习惯，也难以满足学生不断增长的阅读体验需求。而绘本的内容丰富，富有情境，语言鲜活，可以弥补教材在语言输入方面的局限，同时绘本通常蕴含着德育主题，有助于对学生进行品德培养。 二、教材与绘本融合过程中存在的问题 在教材与绘本融合的教学过程中，有的教师教学目标定位不准，匆忙结束教材内容教学，并在引入的绘本上花大力气，但对于绘本教学缺少思考与设计，苛求面面俱到，这无疑增加了学生的学习负担，导致教学目标的偏离；学生既对教材和绘本缺少理解与体验，又忙于完成教师布置的一个个任务，缺少自主学习的机会，最终连教材中的文本都不会朗读。这样的绘本补充毫无意义。有的教师选取的绘本或是脱离学生实际生活，或是生词多、难度大，很难激发学生的阅读兴趣与动力。还有些教师选取的绘本仅仅是标题类似，但绘本内容与教材中所学语篇的主题缺少关联，这样偏离主题的绘本非但起不到辅助阅读的作用，还会分散学生的注意力。还有的阅读课上，教师直接给学生指出并阐释主题意义，学生被动接受知识，并不能结合自身的知识、经验和认知来探究主题意义。 教师应以教材为根本，依据教材中的主题语境、语言特点、育人功能，为学生选择相契合的课外素材，适时、适度地将课内外阅读教学材料相结合。而主题具有联结和统领教学内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴，有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。教师应围绕主题意义安排教学内容，设计教学活动，引导学生在理解语篇内容、探究语篇意义的过程中体验语言的使用，感知语言并运用语言。 三、教材与绘本融合的具体教学方法 对于篇幅较长的绘本，很多教师常感到困惑，感觉高效地进行课内外融合有难度，生怕既没有教透教材内容，又因引入绘本教学而给学生增加额外的阅读负担。教师首先应明白绘本是教材单元主题相关内容的延伸与拓展，是课内阅读教学的辅助材料。教师应把握教材内容，并根据Story Time板块的主题内容、语言知识等方面，从多个维度深入挖掘与学生学习、生活有关的主题，对绘本内容进行删减、重组和整合，以配合并适应课内的教材阅读教学。以下将结合案例，从课前、课中、课后三个环节，阐述教材与绘本融合的方法。 1. 课前适时回顾绘本内容，激活主题 课前，教师可以让学生提前阅读相关联的绘本，对课上即将开启的话题进行预热。 例如，译林版《英语》（下同）六年级上册Unit 4 Then and Now中Story Time板块的文本谈到了Mike和家人的过去与现在，文本涉及Mike一家人外表、生活、交友方式及其它方面的变化，这属于人与自我主题范畴，围绕个人的生活、学习和工作展开。 笔者在执教该内容时，课前分析了文本，明确了主题，设计了与主题相关联的活动。上课伊始先与学生交流，并提问：Were you short six years ago? Could you speak English six years ago? ... 同时提取所选用绘本When I Was a Little Girl中的主要语句，如：When I was a little girl, I was like a ... I ... 指导学生利用这些语句回答教师的提问。这样就使原本简单的问答变得生动形象，同时这也是基于同一主题意义下学生最近发展区的学习活动，促使学习真正发生。教师通过课前引领学生利用绘本中的主要语句，帮助他们预先感知即将学习的语篇，并渗透教材句型。 此外，教师注重调动学生已有的