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浅谈高中文言文复习技巧 由于词汇、语法的差异，文言文像外语一样一直是高中生语言学习的难点。作为高考的 重头戏，从2009 年开始江苏高考文言文分值进一步加大，事实上,尽管不少学生花费了大量的 时间和精力，但得分情况 不理想，尤其是句子翻译,09年高考得分率很低。考生文言阅读水平 的提高与诸多因素有关,准确、高效 的引导尤为重要。 一、紧扣考试大纲，研究命题特点。 文言文考查学生“能阅读浅易文言文”的能力，材料短小,字数在700左右。平时文言训练 选文时，务必紧 扣“浅显”二字，切不可为了引起学生的“危机感”而故意选择一些佶屈鳌牙、晦涩 难懂、连教师也要查上 很多资料甚至还不能完全弄懂的文章。笔者发现，当前高三复习中，这 种情况并不罕见。因此,命题选 材应难易适中，对一些影响到学生答题又无法回避的冷词僻 字、典故背景要适当注释，否则会遏制学生 的兴趣,做无效的劳动。其次，高考选文多出自教材 之外的史料文献,一般为传记文，记述的是传主的为 官、为人、事君、待人接物之道。这就要 抓住史传类作品的特点，并归纳其要点。女山必须了解表示职 官变动的常见文言词语。如征、 辟、荐、举、拜、除、授等表示授予官职的词语;起、擢、拔、迁、晋 等表示提升官职的词 语;贬、谪、左迁、罢、免、黜等表示降职、罢免官职的词语。还应了解常见职官 词语的含 义。如将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等表示武官的词语;大夫、侍从、 郎中、员外郎、主事、太守、刺史、长史、知州、知府、令等表示文官的词语…… 二、 巩固课内知识，促进能力迁移。 高考文言文试题的取材都來自课外，面対浩繁的古籍，要想从中猜到高考试题的选文，那 是难以办到 的。综观历年考题，我们不难发现，考查的知识点一般都是教材中的直接或间接迁 移,“题源在课外，答 案在课内” ，如2009年江苏高考第5题三实一虚四个词,就有三个出自课内, 错误设置在D项“率倜傥非常之 人”的“率”,题小错译为“率领” ，实同“六国互丧，率赂秦耶？”之 “率” （都,全）。属（托付）跟《岳阳楼 记》中的“属予作文以记之啲“属”用法相同，却（后退）跟《廉 颇蔺相如列传》中“相如因持璧却立啲 “却”用法类似，翻译句子中的“购”“妻子”“方”“罢”“异之” “卒”等重要实词更是在课本中屡屡出现,因此对 教材的复习是非常重要的。教材是教学之木， 理所当然也是复习Z木。屮学课本里选的都是文质兼美、 文情并茂的古代范文，也是各文学 发展阶段的代表作。课本文言知识这个根本如果学握不牢，做再多的 文言文训练也不会有大 的效果。因此，对课文中的文言文要精读，在平吋的语段阅读训练中，应有意识 地将训练题中的 考查点与学过的课文中的知识联系起来，逐步形成对知识进行迁移以解决实际问题的能 力。 三、 强化诵读训练，培养文言语感。 许多学生认为诵读课文是学习新课时要做的事,复习时间紧、习题多，再去花费时间诵读 不值得。这是 一种大错特错的认识。课内文言文由于学得时间很长了,学生渐渐对它们不很 熟悉了。即使有的课文当 时能熟练背诵，高考前也只是有大体的印象。复习时拿出一些时间 诵读它们,才能够把模糊不清的课文 内容再变得熟悉，使课文中出现的文言基础知识得以再 现，才能各篇中的知识点融会贯通，归纳整理， 分类辨别，形成整体印彖。这比没有具体语言环 境机械地识记它们高效得多。至于高三专题训练的课外 文言文就更须要诵读了，不只要读重 要的词语解释、句子翻译，更要把全篇文章反复读,大声读，“书读 百遍，而义自现”。在诵读屮既 要理解字面意思，也要体察文言文的情调。只有读多了，最终把书面上 写的生疏冰冷的语言变 为口头上说情趣盎然的语言，把无声语言变为有声语言，才能形成很强的语感, 才能提高理解 能力和解题能力。屮学生普遍感到文言文枯燥，没有趣味,其中一个很重要的原因就是缺 乏诵 读，进入不了文言世界，领会不了文言文的思想、艺术包括音韵的美妙，更不用说鉴赏评价了。 四、训练解题技巧，提升应试能力。 可分以下儿步进行： 第一步:初读全文，整体把握。指的是集屮心思稳住神，浏览或跳读一遍。明了什么时间、 什么人、什 么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。读的过程中要圈点勾画做一些 记号，不懂的语句不妨 先跳过去，有些疑难句子不影响解题，有些困惑读到后文自然就解决了。 第二步:细看题目，研读字词。在这一步骤当中，需一一落实要求答题的字、词、句在材料 中的对应位 置，重点是结合所学的知识，运用灵活的方法，推断实词的含义。其实说文言文难， 主要还是难在词汇 上。要指导学