【新课标学习】学校地理教师谭亚兰解读2022版《课标》.docx

【十一南溪?教师培训】基于教学实践对2022版《课标》的初步探索——长春市十一高中南溪学校地理教 高举树人教育旗帜，建设具有学校特色、长春气质、中国灵魂、世界水平的文化学校。 初中地理 谭亚兰 谭亚兰，中共党员，长春市十一高中南溪学校地理教师兼党务工作者。从教4年，坚持以爱育人的教育理念，坚持构建开放的地理课堂，坚持培养学生勤劳与智慧的品质！2017年毕业于东北师范大学地理教学专业，硕士研究生。在这期间有丰富的地理实践考察经验，多次获得各类奖学金，也参加过中、高考地理阅卷，多次获得教学技能奖。 ??我今天汇报的题目是基于教学实践对义务教育地理课程标准（2022年版）的初步探索。 素养整合 首先，提到“素养整合”大家可能比较陌生，那什么是素养整合呢？从字面上看，不同的素养加以整合。素养，即个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的整合性或能力，更多关注不同领域和不同人应具备的共同基础、必备品格和关键能力。素养是一个有机的整体。素养整合既包含学科核心素养对学生发展核心素养的协同支撑，也包括跨学科素养的融会贯通（科学素养和人文素养的整合），还包括了学科内部各项要素之间的相融共生、相伴进阶。 从地理思维的角度，我认为素养的形成与培养是一个时间和空间的综合，素养是一个随着时间不断发生变化的过程和结果，培养孩子从小学到中学到大学，甚至更长时间里，核心素养的养成是一个螺旋上升的过程，应该是全面的，多维度的，成长的空间是由小到大，无限扩展的。 地理核心素养与中国学生发展核心素养的整合。从培养担当民族复兴大任时代新人，明确的要求是有理想、有本领、有担当，在此要求下，地理学科核心素养与中国学生发展核心素养的整合。也就是说地理学科在为培养学生发展核心素养上是协同支撑的作用。比如培养学生的人地协调观，那就是为学生发展核心素养的人文底蕴和责任担当做支撑。同样的，培养学生的地理实践力，也包含着科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这些学生发展的核心素养。理清这些关系有助于明确地理学科育人的价值和重要性。也对综合育人和实践育人有更深的认识。 我整理出各个学科的核心素养。新课标中明确提出了跨学科主题学习是课程内容的一部分，尤其强调加强课程综合，不仅强化学科内知识整合，还强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。比如，以地理学科提出的“南溪湿地考察”的实践主题学习，它就涉及到语文学科的语言运用—写有关南溪湿地的作文，数学思维—测量南溪湿地的面积，英语语言能力—怎么用英语介绍南溪湿地，艺术的审美感知和创意实践—绘制南溪湿地的风景图。 这是从横向的角度来看的，还有从纵向的角度-学段衔接的角度来看。2022年版义务教育地理课程标准的课程性质中提到了这样一句话：“本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实的基础”。下图是我从2022年版义务教育道德与法治课程标准内容中截取的交叉内容。关于国情教育的内容，区域认知在小学道法课中就涉及到我国的位置和范围，我国的大山大河，人地协调观小学阶段就注重人与自然的进阶认识。宇宙中的地球在小学科学课里面首先学习了，然后是初中的地理的第一部分内容，到高中是继续深入的学习，并且作为了一门选修课，在大学里实际上是地球概论或者天文学专业涵盖的内容。 地理核心素养是指学生通过地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养的四个组成部分是一个相互联系的有机整体，有其内在的逻辑关系。综合思维，区域认知体现的是地理学的两种基本思维方式和能力，地理实践力体现的是地理学的意志品质和行动能力，三者是对地理学基本概念原理、认知规律和分析方法的归纳与总结，位于地理学方法论的层面。人地协调观是人们对人地关系秉持的正确的价值观念，具体反映在看待“人对地的影响”、“地对人的影响”、“人地和谐”等问题所持的正确见解和观点。王向东教授提到这个四个核心素养的关系是“相融共生和相伴进阶”，理解起来很抽象。但是从下面示意图可以直观表示：地理实践落地，综合思维和区域认知比作“两条腿”，既是一种地理思维方法又是一种能力的体现。共同撑起来人地协调观。即在实践中逐渐形成的种观念和品质，即尊重和保护自然、绿色发展，滋养人文情怀，增进社会责任感。培养学生具有地理思想的人，四个核心素养是一个整体，不可分割。 教学策略分析 我整理的入手点就是新旧课标课程内容的对比分析，2011年版的课标，四个部分地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。从概况和区域认知的角度来梳理结构。而2022年版的课程标准，整体性和逻辑性更加清楚。从学生认识人类地球家园的角度，借助于地理工具和一定的地理实践