以问题为基础的教学策略.pptVIP

评价问题解决的结果 如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。 如果是界定不良的 问题解决的程度通常是评价的依据。 对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。 第三十一页，共四十一页，2022年，8月28日 2.影响问题解决的因素 结构良好的问题 看不懂 相关知识基础 阅读能力 不会做 相关技能（算子） 相关策略 做不对 错误的程式 认知负荷重 缺乏自我监控 第三十二页，共四十一页，2022年，8月28日 认知负荷 内在认知负荷 它是由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变；例如，你要掌握长方形的面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间的关系，缺一不可。 外在认知负荷 它是由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变；例如，对于复杂的文字叙述，我们可以把它改成图片或示意图的叙述方式，这样外在认知负荷就被减轻了。 关联认知负荷 它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，但是通常能够促进学习。 第三十三页，共四十一页，2022年，8月28日 认知负荷 三种认知负荷是累加的。 如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。 由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。 例如给学生讲述“田忌赛马”的故事，教师单纯采用讲故事的方式就不如让学生看动画片，因为后者带来的外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述的效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。 第三十四页，共四十一页，2022年，8月28日 结构不良问题的解决 看不懂 知识基础，特别是一般知识缺乏 阅读能力 做不好 相应背景知识缺乏 发散思维、批判思维能力不足 相关策略缺乏 认知负荷重 不清楚评价标准 第三十五页，共四十一页，2022年，8月28日 三、基于问题的教学设计 基于问题的教学的特征 问题的类型设计 问题的功能设计 教学过程 第三十六页，共四十一页，2022年，8月28日 关于以问题为基础的教学策略 第一页，共四十一页，2022年，8月28日 学生特征 双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差 高考状元们，你在哪里？ 第二页，共四十一页，2022年，8月28日 Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。 第三页，共四十一页，2022年，8月28日 Jasper Woodbury Problem Solving Series 学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐……. 请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。 第四页，共四十一页，2022年，8月28日 第五页，共四十一页，2022年，8月28日 请使用地图比例尺估计南极洲的面积。The Programme for International Student Assessment (PISA) 第六页，共四十一页，2022年，8月28日 提 要 问题概述 问题解决过程 以问题为基础的教学设计 第七页，共四十一页，2022年，8月28日 一、问题概述 什么是问题？ 问题的功能 问题的类型 第八页，共四十一页，2022年，8月28日 1、什么是问题？ 当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。 宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。 问题的构成 起点状态 终点状态 问题空间 第九页，共四十一页，2022年，8月28日 问题及其相对性 2+3＝？ 239?358＝？ 按时间顺序写记叙文 写一篇“驳论”性的议论文 我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。 第十页，共四十一页，2022年，8月28日 问题解决的实质 问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。 奥苏贝尔： 符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新） 加涅： 辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题） 第十一页，共四十一页，2022年，8月28日 2、问题的功能 激发学生的求