2012年度基础教育课程改革课题教师小.pdfVIP

总 12ZK07084 附 3：杭州市国家基础教育课程 教师小课题研究方案 课题名称：五联动，让小班新生爱上喝水 ： 研究起始时间：2012 年9 月——2013 年3 月 一、对研究问题的情境性分析： 新生入园期间，在喝水方面存在以下问题： 1. 心理上 。小班新生入园时，由于初次与家人分离，情绪波动大，尤其是哭闹，身体需要消耗 的水分多，急需得到水的补充。但此时的幼儿对教师与保育员存在抵触心理，对于老师劝其喝水更 是强烈 。 2. 难保证。小班新生在家庭中多是 “多对一”教养模式，成人能对其喝水量进行定时提醒 与照管。而在 是 “一对多”的教养，教师和保育员在安抚新生情绪的同时，难以保证每一个 幼儿喝水量充足。 3. 积极性欠缺。有些新生能在教师的提醒下去喝水，大多是 “装装样子”。有的是顾不上喝水， 由于教师已在提醒，只得应付一下；有的则平时在家只喝饮料，对淡而无味的白开水 。这 是因为幼儿缺乏正确的引导，对喝白开水的重要性认识不足。家长缺乏正确的科学饮水概念，平时 不够重视对孩子进行科学饮水教育，导致幼儿在家庭教育中无法获得科学饮水信息。 4. 喝水秩序乱。很多小班新生自己拿杯喝水时不是被呛到就是把水撒到了衣服上；有的幼儿虽然 接了一大杯水，但是却在盥洗间玩水；在排队喝水时，幼儿推来挤去，造成一定的安全隐患。原因 在于家长的包办代替，造成其自理能力弱，加之幼儿 小，自控能力弱，未形成规则意识。 二、对 概念的操作定义 五联动：运用五个联动来展开让小班新生爱上喝水的研究，即与幽默夸张的榜样相联动、与绘声 绘色的故事相联动、与朗朗上口的儿歌相联动、与直观形象的图标相联动、与妙趣横生的评价相联 动等五个联动。 爱上喝水：3～4 周岁的幼儿白天在 的喝水量一般在 400ml/人/天，幼儿能在老师提示下乐意 做到一日至少四次饮水，每次半杯（100ml/次）按量喝水。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向：通过对小班新生实施喝水这一生活行为的培养，让幼儿从入园开始树立正确的喝 水意识并爱上喝水，保证幼儿身体健康成长的饮水需要，减少因喝水问题带来的一系列 影响。 （二）研究价值：水是 维持生命不可缺少的物质，幼儿身体中的水分约占其体重的 80%。 摄水量不足会造成疲劳、头痛、口干、头晕、便秘等。有研究表明：爱喝白开水的人比不爱喝水的 人更少患感冒、呼吸道等疾病。而初入园的小班幼儿因与父母分离，情绪上的不稳定容易造成幼儿 抵抗力下降，使患病率升高，充足的喝水量则能有效减免这些 情况的发生。所以，让幼儿爱上 喝水成为入园初期幼儿身体健康的一项保障举措。 （三）研究思路：1.五联动操作图（图 1）： 与幽默夸张的榜样相联动 营造良好的氛围 小 班 五 与绘声绘色的故事相联动 认识喝水的重要 新 生 联 与朗朗上口的儿歌相联动 培养喝水的常规 爱 上 动 与直观形象的图标相联动 内化喝水的行为 喝 水 与妙趣横生的评价相联动 促进喝水积极性 2.具体操作： （1)与幽默夸张的榜样相联动，营造良好的氛围。小班孩子喜模仿，已被夸张的动作吸引，教师 运用幽默夸张的榜样来营造良好喝水氛围，放松幼儿情绪，吸引其喝水注意力。如：针对不爱喝白 开水的情况，采用旁敲侧击地引导方法。如：班级两位教师可故意当着孩子的面说 “闲话”：“X 老 师，我最爱喝白开水，多喝水，我就也不生病了。”“我咳嗽了，我也要多喝水，不能让自己生病！”两位 老师捧起水杯，大口地喝起来，好像水十分香甜的样子！让幼儿在夸张幽默的潜移默化地中不知不 觉地大口喝起白