六年级上册语文教案-第16课 盼｜部编版.docx

《盼》教案设计 教学目标： 理清故事的起因、经过和结果，能够复述文章的主要情节； 能用圈划关键词、分析标点和叠词等方法，揣摩并梳理人物心理活动的变化， 从中感知蕾蕾的形象； 从作者的写作视角，及其塑造的人物形象中，揣摩作者的情感态度，归纳文章的中心； 教学重难点： 梳理人物心理活动的变化，感知人物形象（重点） 从作者的写作视角和口吻，揣摩其创作意图（难点） 教学过程： 一、这篇文章主要讲了一件什么事？（梳理情节） 导入：“盼”字释义，古义为“睁大了眼睛看”，发展到今天引申为“期待” “期盼”，这个单元我们学习的主要任务是理解文章的中心，文章以《盼》作为题目，究竟是要传达怎样的中心呢？拿到叙事类的文本，我们首先要发出第一问： 这篇文章主要讲了一件什么事？ 任何故事都有起因、经过和结果，那么在这篇文章中，引发小主人公“盼” 这一愿望的起因是什么？ 小主人公收到一件新雨衣（第 1 段） 最终的结果是什么？ 如愿穿上新雨衣。（18-21 段） 在如愿穿上新雨衣的这天早上，小主人公说了一句话，她说：“我决定不再想什么雨不雨的了。”说明之前她心中对下雨充满了期待，那么在这个过程中， 文章主要通过哪些具体的事情来写小主人公的“盼”呢？请同学结合预习单，按照时间顺序，来梳理这篇文章的经过。 盼变天（第 3 段） 盼出门（第 4-15 段） 盼雨停（第 16 段） 通过刚才对故事的起因、经过和结果的梳理，哪位同学能用自己的话，复述一下这个故事呢？ 二、文章塑造了一个怎样的人物形象？ 孩子们，我们已经跨出了第一步，弄明白了文章讲了一件什么事。现在我们要突破第二个问题：文章塑造了一个怎样的人物形象？大家有没有发现，在故事的情节发展中主人公蕾蕾的心情也是一波三折。我们要感知蕾蕾的人物形象，其实，就要走进她的内心，今天我们来学习用细读的方法，走进蕾蕾的内心。 齐读课文第 1-2 小结，说说蕾蕾刚收到雨衣时的心情如何？ 一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿 色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 心情：兴奋、惊喜 提问：这种兴奋和惊喜的心情，在刚才提到的句子中，哪些词语具体传达出来的呢？ 立刻、竟然、管你……想……就 指导朗读：所以能够传达蕾蕾这种惊喜意味的词语，在读的时候，应该怎么读？（重读）个别读、集体读 老师示范朗读 2 盼变天（第三小节）部分，同学点评。 听到大家精彩的朗读，老师也跃跃欲试，在盼变天的过程中，我发现有几句话特别有意思，我也来尝试读一读，大家竖起耳朵听，读完之后，老师也想听听同学们的点评。 我的雨衣一直安安静静地 放在盒子里，盒子一直安安静静地 放在衣柜里……就不能长云彩了。我一有雨衣，天总是晴。 ①对比“躺”“放” “放”是人为的搁置在那 “躺”更能还原蕾蕾当时失落 ②疑问句和陈述句 两个疑问句把蕾蕾当时的焦急和失落还原出来了，改成陈述句之后，这些微妙的心理变化就消失了。 用表演朗读的方法，梳理蕾蕾盼出门时的心情（5-14 段），品味叠词的效果。 ①兴奋→心虚→沮丧 ②同学们在朗读蕾蕾的话中，有种小女孩像妈妈撒娇的感觉，是哪一句啊？大家一起七嘴八舌说出来。 “特别特别不累” “好多好多酱油” “瓶瓶罐罐”“满满当当”“窸窸窣窣” “凉冰冰” 回顾叠词的概念：一个词语连续重复使用两次，有ABAB、ABB 两种。 叠词的效果：叠词是孩子独有的一种表达方式，为文章增添了童真童趣。 举例运用：路过蛋糕店，对妈妈说：“妈妈，我肚子好饿好饿，你可怜可怜我，给我买个香喷喷的蛋糕吧。 请同学举例。 接下来，我们看看“盼雨停”和“穿上雨衣”的部分（第16 段），作者的心情是怎样的？ ①“妈妈，下了！还在下呢！” 感叹号 省略主语 狂喜、兴奋、激动的心情。 ②“挺着脖子，小心翼翼的下了楼。” 体会蕾蕾格外爱护、珍惜这件雨衣的心情。 探究蕾蕾的形象 在这篇文章中，“盼”是主人公主要的心理活动，通过细读，我们发现在不同阶段，主人公“盼”的具体心情也不一样，我们把这些跌宕起伏的心情串连起来，就是蕾蕾的一张心电图，对不对？所以，蕾蕾这个主人公形象正是在她起起伏伏的心情中，逐渐清晰，逐渐丰满起来了。读到这里，大家说一说，今天你认识的蕾蕾是一个怎样的孩子？ 天真、可爱、有趣，作者塑造了一个充满童真童趣的小女孩形象。 三、文章中作者对于她所叙之事，所写之人的态度是怎样的？ 1.从叙述视角来看作者的态度 接下来，咱们披荆斩棘地来到第三个问题：文章中作者对于她所叙之事，所写之人的态度、情感是怎样的呢？作者铁凝一生中创作了很多儿童小说，她喜欢用孩子的眼睛来观察世界，用孩子的口吻来