幼儿园：书本里的蚂蚁2.docx

故事二： 你拿到“明”字拼写板后便在一堆文字里寻找起来，很快你便找到了“日”和“月”这两个字，并将它们摆放整齐后放在桌子的一边。随后你又拿了一块“吴”字板，你看了一眼后说：“这是上下结构的，这个是左右结构（指了指“明”字板）”又寻求大宝的帮助：“你能帮我找下天这个字吗？”拿到同伴递过来的“天”字后，你将“天”放在了“口”的下方，完成后你又将这块字板整齐的放在“明”字板的上方，随后又拿了“李”字板说：“木，这个也是上下结构的！有没有“子”这个字？”找到“子”后又将“子”放在“木”字的下方，当你快速的拼完“孙”字后，你又拿出了另一本笔画本开始寻找书中对应的笔画。当翻到“雨”字时你激动的大叫起来：“这是我的雨，那是我的耿，我来拼！”于是你把本子拿了过来开始认真的寻找“雨”字缺失的笔画，拼完后大宝把本子拿了过去，看了眼“雨”字后又重新拼了一遍，一边拼一边说：“真巧，我一说下雨就下雨了！” 分析解读： 1.语言表达能力是前识字的“催化剂”、“保鲜剂”：第二组故事中的小男孩和小女孩，他们同样表现出了对于“字”的兴趣，在视频里能够合作完成字的摆放顺序，让我感到惊喜的是，整个过程中能够说出：“横、竖、撇”等笔画的名称。同时能在一开始时就说出“吴”是上下结构的，“明”是左右结构的，看出你对于文字的认识量也比较丰富，百变汉字本上的字你几乎都认识。当拼到与姓名相关的文字时你能够联系到自身，说明对于文字的