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幼儿自我意识的案例分析圣圣 儿童社会性发展主要是在处理儿童与人、与自然和与自己的关系的过程中不断发展的， 而社会化的过程则更多的是从一个生物人转化为社会人的过程。人是一个社会人，而在儿 童社会性发展的过程中，儿童对自己的评价和认识直接影响着他们与外界的交往和关系的 处理，正是在这种与外界的交往，自我认识，进一步交往的不断循环的过程中实现个人的 不断发展和成长，只有各个环节都得到恰当处理才能促使儿童更健康地成长。因此，作为 教育者，从成人的视角来了解儿童自己是如何认识自己的，能够更好地改进我们的教育， 而这种研究本身也是有一定的理论和实践意义的。所以本文试对幼儿早期自我认识的特点 进行一些探讨。 幼儿早期主要是指小班3―4岁的幼儿阶段，而在这个年龄段正好与小班相对应。小 班幼儿正处于家庭生活到社会生活的转型期，通过自身经验的积累、不同环境的影响，伴 随着语言、动作的逐步发展，幼儿的自我认知、自我概念、自我评价等方面都有了初步的 发展。所以一般认为，3―4岁（即小班阶段）是幼儿自我意识发展的初期阶段，在这个时 期，幼儿对自我的认识主要具有下面的特点。 一、“自我中心”意识较强 “自我中心”作为一个心理学术语，是指在观察事物或考虑问题时，只从自己的角度， 从自己的经验去对待有关事物，不能设想他人的观点、他人内心世界的一种心理状态。按 照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，也是儿童 早期自我意识发展的一个必然阶段。在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形 式转变，即更高的形式代替了较低的形式。譬如2―6岁儿童，自我中心主义表现为“征 服符号”，它由婴儿阶段“征服物体”发展而来，此阶段能清楚地鉴别符号和符号所代表 的东西。自我中心行为，在瑞士著名儿童心理学家皮亚杰看来，是指某些主、客观相互作 用方面缺乏的鉴别能力，其实质在行为上或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向， 自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，很 多实验证明了这一特点在18个月至2岁期间突出表现自我中心的思维和言语，只能从自 己的角度出发而没有意识到他人具有不同视角。体会着一切都属于自己的感觉，只顾着说 自己想说的话。 随着心智、语言和动作初步发展，以及对自身介绍的深入细致，至了幼儿早期，他们 的自我意识依然具备这种显著的特点，那就是他们常常以自己为参照物去对待每一件事物， 指出自己的世界就是唯一存有的心理世界。在他们的心中，自己就是最能干的小朋友，就 是家长、教师心里的小宝贝，也就是我们常说道的幼儿常常“盲目地自信心”，过高估计 自己的能力，存有一种“万能美感”。我们曾经何况了10个小班幼儿：“你真的班上哪 一个小朋友最能干？”结果存有8个幼儿都将自己放到了第一位或者第二位。在游戏中， 我们也常常看见这样的情形：一个幼儿正高兴地玩玩着某一个玩具，另一个幼儿跑过来便 一把夺下过玩具想要占为己有，两人便抢夺了出来，抢夺别人玩具的幼儿还可以说：“这 就是我讨厌的，我要玩这个玩具！”可知在他们的意识中并没什么先来后到，因为他们正 处于“自我中心”的意识里。一位教师曾经提及这样一件事，在午餐时，教师告诫一个幼 儿专心喝茶，轻轻地摸着她的头说道：“看著自己的碗，小口吃，老师讨厌你！”听到回 去教师的话，她高兴地向周围的同伴炫耀着：“老师最喜欢我，老师刚才说道的。”直至 下午家长赶回来的时候，她依然自豪地炫耀着教师最喜欢她。这个例子也说明了对于低龄 幼儿来说，他们只是撷取对自己最存有意义的话语信息，就像是小女孩在教师的告诫中很 快地找出并牢牢忘记的就是与她轻易有关的“老师讨厌你”。 二、第二世界中的自己与第一世界相融合 英国知名儿童文学家、理论家 J。托尔金明确提出了“第二世界”理论。托尔金指出， 幻想的物力能够把我们带回现实看不到的另一个世界回去。在那里，人类的一切梦想都不 难同时实现，任何在现实生活中不可能将的事，在第二世界中也能够当做事实去体验。按 照无穷的形象和多样的整体表现缔造出的第二世界，比我们所定居的第一世界还精确、还 真实，能窥探至人生无有深处。那么在幼儿的眼中，实际上就存有存有一个不同于现实世 界的第二世界（其实成人心中也存有，只是暗藏得更深罢了）。小班幼儿由于尚处于主、 客体互相扩散时期，对他们而言，第一世界与第二世界常常就是融为一体的。 比较明显的是，有趣的动画片、优秀的文学作品能将儿童带进“第二世界”，在那里 他们看到了美丽、善良、聪明、勇敢积聚一身的完美化身，对幼儿而言，这应