智慧教育典型案例：从创客走向学科——中学在多学科融合下的教学探索.docx

从创客走向学科 ——诸暨牌头中学在多学科融合下的教学探索 【案例摘要】  牌头中学在开展创客教育的基础上结合学科教室的建设，依托创客教育中的 开源硬件技术、编程教学、数字化制造技术及基于项目的学习，将创客教育逐渐 迁移、应用到国家课程中去，并结合基于学生学情的大数据分析、精准化教学等 手段转变教师的教学观念、提升教学效率、开拓教学视野、让学生真正体会从做 中学。目前已经在多学科项目式学习、科学探究实验、自制实验教具等方面取得 了许多成果 【案例背景】  诸暨牌头中学从 2013 年起开始探索对学生创新实践能力的培养，到 2014 年 学校成立了创客小组，并投入了 10 万元建立了首个创客实验室。2015 年，创客 实验室获批成为浙江省首批普通高中创新实验室，获得省教育技术中心 24 万元 的设备支持及诸暨市教育技术中心 22.5 万元的资金支持，结合学校投入的 50 余 万元，创客实验室完成了升级。 在创客实验室里，学生在老师的带领下学习开源硬件编程及数字化制造技术，并常态化的开展项目式学习。实验室的学生先后获得过第十七届全国中小学生电 脑制作活动一等奖、第十八届全国中小学生电脑制作活动二等奖、浙江省第十八 届中小学生电脑制作活动一等奖、浙江省青少年科技创新大赛一等奖、首届 CM3 国际青少年创客挑战赛特等奖以及其它各地区级中小学生电脑制作活动和青少 年科技创新大赛一二等奖。 因为创客项目需要非常广泛的知识储备，因此在创客教学的开展过程中，实 验室的老师、学生积累了丰富的知识，提高了开源硬件编程能力和数字化制造技 术水平。于此同时，创客实验室的师生开始意识到创客除了可以开源造物外，还 应该积极的融合到学科教学中去。 【实践举措】  在学科教学中，学生往往会遇到很多重难点，特别是数学、物理、化学、技 术等理工科学科，按照以往的模式往往是教师各自教自己学科的知识，而学生的 思维也只是封闭在单一学科中。比如，在数学课上数学老师不断的强调某些知识 多么的重要，而学生却很难明白这些知识除了用于考试之外究竟还有何用，因此 很难激发学生的主观能动性。又比如在物理课上，老师满黑板的写物理公式，而 很多学生只会生搬硬套这些公式，而不知道背后的数学原理，因此学生所掌握的 知识并不扎实。 2016 年 6 月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》通知指出有条件的 地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育 等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养 成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才 的支撑引领作用。这份文件与学校正努力探索的方向不谋而合，结合本校的实际 情况，学校于 2016 年提出了《牌头中学教育现代化背景下多学科融合与 STEAM 教育规划》，主要思想是在开展创客教育的基础上结合学科教室的建设，依托创 客教育中的开源硬件技术、编程教学、数字化制造技术及基于项目的学习，将创 客教育逐渐迁移、应用到国家课程中去，并结合基于学生学情的大数据分析、精 准化教学等手段转变教师的教学观念、提升教学效率、开拓教学视野、让学生真 正体会从做中学。 到目前为止，牌头中学已经组成了由信息技术、物理、数学、化学教师构成 的多学科融合教研团队，在多学科项目式学习、科学探究实验、自制实验教具等 方面取得了许多成果。 一、多学科项目式学习  多学科项目式学习基于创客教育，但更加侧重于各学科的知识在项目中的综 合运用。 “让呼吸灯的效果更加真实”案例中融合了数学与信息技术的知识。所谓呼 吸灯，其实就是通过程序控制的 LED 灯，其亮度会周期性的变化，让人感觉像在 呼吸。从数学角度而言，LED 灯的亮度是随着时间变化的函数，那么不同的亮度 变化函数对呼吸灯的效果是不一样的，学生被要求做一个呼吸灯项目，并且自己 设计一个函数来让呼吸灯呈现出各种各样的效果，并结合自己设计的函数图像来 进行项目说明。学生在这个项目中不仅巩固了信息技术学科中程序设计的知识，还运用了数学学科中有关于函数图像的知识。 “基于距离差的方向跟踪”案例要求学生设计制作一个自动跟踪的摇头风扇。该项目的技术核心在于如何通过读取两个间隔一定距离的测距传感器不同的值 来确定被测物体的方位角，这其实是一个数学中平面几何里常见的解三角形的知 识。学生通过参与该项目，可以体会到数学知识在现实中的广泛用途。 二、科学探究实验  科学探究活动是指人们通过一定的过程和方法，对客观事物和现象进行探索、质疑和探究。科学探究过程一般包括提出问题、猜想与假设、定制计划与设计实 验、实验的实施与数据的收集、分析与论证、评估与交流等环节。学校的 “年龄与听觉频率关系的探究”案例，从海洋馆的哨声