幼儿园：5--6岁幼儿利用建构玩具拓展角色游戏主题的实践研究.doc

PAGE PAGE 6 附件1： 总编号 下城区教育科学规划年度研究课题 申 报 表 课题名称 我自主、我建构、我游戏 4-5岁幼儿利用建构玩具拓展角色游戏主题的实践研究 课题负责人___ _____周雪梅__吴春艳__________ 完成时间____2014年9月________成果形式___课题报告___ 单位及职务、职称 杭州市府机关幼儿园 教研组长，助理 幼教高级 通讯地址及电话 下城区灯芯巷25号  课员 题的 组有 其关 它情 成况 姓名 课题组内分工 工作单位 职务或职称 周雪梅 课题组长 杭州市人民政府机关幼儿园 教研组长 幼教高级 吴春艳 课题实施 教研助理 幼教高级 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 区评审组意见 说 明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印，字数不超过5000字），并包含有以下内容： 课题的现实背景及意义； 国内外关于同类课题的研究综述； 课题研究的内容及预期目标； 如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 课题研究的步骤及人员分工； 课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）； 我自主，我建构，我游戏 4—5岁幼儿利用建构玩具拓展角色游戏主题的实践研究 杭州市人民政府机关幼儿园 一、课题研究的背景 幼儿园教育《纲要》颁布以来， “以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则,“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式。”的观念，不断在教师心中深化，在幼儿教育实践活动中体现出重要性。利用游戏载体，充分发挥幼儿自主性、促进幼儿个性化发展需要已经是幼儿教育的重要手段 对孩子来说，游戏不仅是娱乐，还是学习。游戏可以丰富孩子的知识，促进孩子观察、记忆、思维、想象、语言和创造能力的发展。 中班幼儿在角色游戏中，除了能摆弄现成的玩具进行游戏的模式外，角色游戏的深度进入了瓶颈。因此我们观察分析原因有以下： 1、游戏经验的变换，影响着角色游戏的深入发展。 2、游戏材料的现成，不能拓展幼儿游戏的广度。 3、游戏材料的熟悉，影响着幼儿对角色游戏的拓展。 面对现状，我们设想通过“我自主、我建构、我游戏—4-5岁幼儿利用建构玩具拓展角色游戏主题的实践研究” 将建构玩具与角色游戏相结合，使原有的材料相应的进行替换，拓展游戏内容，丰富游戏的形式，促进游戏的深入发展。鼓励幼儿自主选择游戏的形式和材料，真正的把游戏还给幼儿。使幼儿在自己的游戏中获得快乐，获得成长。正如前苏联教育家维果斯基指出：“游戏是解决儿童目前增长的新的需要和儿童儿身的有限能力之间的矛盾的一种活动。”此语揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。 二、相关研究和理论基础 关于角色游戏的国内外研究主要有：在现代西方心理学流派中，代表人物：伯勒（L.E.Peiier）,他发展了佛洛伊德的游戏理论，系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机。另外，幼儿在角色游戏中经常模仿比他年龄大的成人，因而表现出来的待人接物的情感和塔读往往高于自己的实际水平，这样就可以缩短他们掌握社会经验和道德行为准则的过程。前苏联心理学家维果斯基说：“儿童在游戏中的水平高过于在其他活动中的水平，并且创造了儿童的“最近发展区”。 建构玩具是形成建构游戏的重要材料，因此其在国外研究主要有：《游戏和儿童发展》（乔.L弗罗斯特、苏.C沃瑟姆、斯图尔特.赖费尔 著 江苏教育出版社）文章提出：第一种小积木最先由福禄贝尔引入，随着20世纪初儿童研究运动对儿童动作技能发展的理解以及发展儿童的动作技能的追求，大型积木出现了。文章认为积木是儿童认知学习、创造性表达和社会交往的途径，儿童可以用它来编故事和进行主题课程，也可以成为学前科学课程的中心内容（196—197）。在指导方面，文章提出成人在儿童游戏中发挥了主要作用。父母和其他成人参与儿童游戏时间和类型影响着学前儿童游戏的质量。他们为游戏提供材料、提出建议，并作为共同游戏者参与儿童游戏。但是成人过分参与或者不参与游戏都会影响儿童游戏的丰富程度，当成人对游戏不感兴趣或者只在旁边看看，会对儿童游戏产生消极影响，而一旦他们过度参与或者过度指导，会让儿童对游戏失去兴趣，游戏水平也会降低（206—207）。普雷斯科特发现复杂材料（如沙、黏土）和简单材料（如书）、开放式材料（硬木积木）和封闭式材料（单一用途）之间的良好平衡与孩子们更高的游戏参与度有关。研究表明儿童具有根据需要自