约分教学反思.docxVIP

《约分》授课反省 《约分》主假如让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分方 法,能正确判断约分的结果是不是最简分数是授课难点。经过学习培养学生察看、比较和概括的能力以及综合运用所学知识解决实责问题的能力. 经过讲堂授课，我们班学生对见解都能够理解，知道约分的含 义，以及怎样约分。诚然讲堂上我再三重申，但是学生在进行实地操 作时，仍是有一部分同学不能够约成最简分数，比方（ 1）18 ，分子与 54 分母同时除以9此后，变成2，就停止约分了，没有逐次约分红最简 6 分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比方26， 39 学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的“缩倍法”求最大公因数的应用存在忘掉，或许说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数仍是要加强训练。 书写不规范。约分的过程应当把约分后获得的数字写在分子与分 母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。关于这种情况，在口头纠正的同时，要让学生重写，加深印象。 针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中解说了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生就地达成，相对来说收效比前面很多了。我还发现数感强的同学已经能够心算得出最简分数了，但是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间 找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能够把一个分数约成最 简分数。 课后，我