人教版部编（2019）高中语文必修上册《短歌行》优质教学设计.docxVIP

《短歌行》教学设计 教学目标 1.了解曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容。 2.诵读诗歌，学会把握诗歌的意象，赏析诗歌。 3.体会诗人曲折含蓄地表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。 重点难点 重点 体会诗人曲折含蓄地表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情 难点 1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。 2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 课时安排 1课时 教学设计 一、创设情境，导入新课 由“说说你心目中的曹操形象”导人。 老师总结，并启发联系：我们学过他的《观沧海》“东临碣石，以观沧海……”还有《龟虽寿》“神龟虽寿，猷有竟时。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”而《三国演义》中的曹操是奸雄。京剧中曹操是白脸扮相（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。 （设计意图：这一环节旨在引导学生回忆曹操的诗歌，树立形象，激发学生的学习兴趣，为分析《短歌行》的感情做了铺垫。） 二、初读诗歌，整体感知 1.播放录音。品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速，语调，要有抑扬顿挫的节奏。感叹句、陈述句一般读降调，问句一般读升调。请同学们再次朗读加以体会。 2.生读诗歌，师点评。 （1）节拍：二二节拍 （2）语调（句式）： “对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。 慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。” （3）教师范读 （4）学生朗读。 3.播放全诗的感情基调是怎样的？ 4.全班配乐朗读，感受作者的慷慨悲壮。 5.你认为这首诗的诗眼是什么? 学生思考：忧 （设计意图：播放录音，可指导学生读准字音，把握朗读节奏，体会作者的慷慨悲壮感情；大声朗读可以让学生更好地抒发情感，刺激学生深入理解诗歌，有利于背诵。） 三、再读诗歌，赏析诗歌 1.学生朗读诗歌，体会感情。 2.四人一组，对照注释理解诗意，并划分层次。 3.思考：你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？又都包含哪几方面呢？ 明确：第一部分（开头至“唯有杜康”）：作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝。 讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？ 明确：不是。作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。 第二部分（“青青子衿”至“鼓瑟吹笙”）：这一部分八句中只有两句是作者自己写的。 青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经·郑风·子衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成、天衣无缝地表达了对贤才的渴求。 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经·小雅·鹿鸣》。“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅·鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。”这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。 第三部分（“明明如月”至“心念旧恩”）：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一部分。 “越陌度阡”四句句意呼应第二部分，仍是想象贤才归己时的欢快场面。 第四部分（“月明星稀”至结尾）：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写：可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。似乎后者更贴切一些，因为诗歌最后四句又一次吐露了诗人的心志：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”“山不厌高，海不厌深”化用《管子·形势解》中的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是出自《史记·鲁周公世家》的一个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，曾“一沐三握发，饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。 （设计意图：品读诗歌，有利于“诗性美”的再现；抓住重点赏析，有利于学生淸楚地把握诗歌结构，较好地掌握诗歌鉴赏方法。） 四、齐唱歌曲，背诵全诗 一起演唱《短歌行》，在回读与感悟中回顾诗歌内容。（设计意图：在演唱诗词的同时回顾课堂主要内容，既能缓解课堂紧张气氛，让学生得到放松，又能提起学生学习兴趣。提高课堂效率。）