幼儿园课件：用无声的环境 孕育有生的发展.ppt

;环境是幼儿园的第三位老师（教育）； 环境是幼儿探索与学习的容器（互动）； 环境是文化的载体（理念）。;一、课程环境创设存在的问题;2.环境创设过程忽略幼儿的介入。 在环境布置中由教师“自编、自导、自演”，幼儿机械地接受教师的安排，自主参与的机会不多，这样的布置过程，幼儿思维、个性和创造力没有得到发展和培养。;3.环境创设内容的片面化。 内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。;二、课程环境 课改的变化，看到了班级墙面环境的变革。老师们如何跟随课改理念，让教室的墙面从一成不变到对其进行装饰与美化，再到当下重视师生共建的过程，从中感受到幼儿教师们对幼儿成长的理解更加深厚与专业，对幼儿的生命也更加尊重与热爱。; 环境必须与幼儿发生作用，才能 产生“化学反应”，如何“真正让孩子成 为它的主人”，让环境发挥更大的价值？; 思考：怎样改变，才能让班级环境蕴含课程的目标与内容，让幼儿园课程真正融入环境，让幼儿成为环境与创设的主体，并不断激发幼儿的内在学习动机。; 班级的墙面环境反映的是幼儿自身学习经验的“印记”，这个印记在一定程度上包含着幼儿、教师、家长共同构建课程活动的轨迹。 环境随着课程的开展不断地变化，随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展而变化，教师需要不断提高适宜的材料，使环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感和吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。; 有一种环境叫“我够不着”; 有一种环境叫“我够不着”; 观察：从照片上看到了什么？创设这个环境的老师设 计意图是什么？这些设计起到预期的作用了吗？ 思考：这个墙面创设是否体现出自主、互动、探索？ 判断：你发现了什么问题？ 改变：你可以怎么改变？; 案例1：春游记录在哪里;思考： 1.这样悬挂式的布置是有意隔断，还 是为了呈现孩子们的作品而需要？ 2.大部分孩子对春天的景色感兴趣， 在春游活动过程中感到很愉悦。 3.踮??脚细细欣赏孩子们画的“快乐 的事”，可以感觉到孩子们画得很 自由，并没有受固定格式的限制， 表现出的内容也很丰富。 4.这么有意思的感想记录，我们成人 尚且需要踮起脚来仰头欣赏，身高 不足的孩子们又该怎么看到呢？;改变： 春游记录展示在更低矮空间 1.作品展示不超过1.5米，让 孩子们更容易看得到、看 得清，能够充分交流起来。 2.老师还可以有意识地引导 孩子们阅读这些视觉化记 录，鼓励他们欣赏各自用 于表征情感、内容的方法。 ; 案例2：木偶变成了木头人;思考： 主题墙的内容与呈现方式，表达出预设的目的有三点： 1.通过多种材料的运用与制作引发 孩子对身体各个关节的关注。孩 子在模仿人体模型不同动作的过 程中，探索身体上会动的各个关 节。 2.通过呈现孩子对日常生活中身体 关节会动的记录，鼓励同伴间的 交流和分享。 3.由于担心孩子玩坏材料，老师将 自制的人体模型固定在墙上，高 于孩子们的可操作范围。;改变： 增强墙面布置的互动性 1.将整个墙面布置下移，移动到 与孩子视线平行的位置，便于 孩子们与墙面进行互动。 2.增添低结构材料的投放，如纸 板、扭扭棒、螺丝材料等，鼓 励和支持孩子们用提供的材料 表现出自己身体上会动的各个 关节。; 案例3：肚子里的秘密;思考： 1.看墙面的信息，看出孩子们对“ 肚子里的秘密”这个话题很感兴 趣，有探究的愿望。 2.老师有推进活动的意图，围绕着 “妈妈”造型设置“问题区域”。 “图文结合”的表达方式，希望 通过形象化的问题展示来引导更 多孩子去关注。 3.这些问题都是孩子基于自己经验 提出来的。 4.但是，只是把问题罗列出来，就 能引起孩子们的关注吗？;改变： 转换视角，在环境中投放一些反映胎儿发育过程的图片、视频或绘本，让孩子通过阅读激发探究的兴趣并扩展经验。; 案例4：幼儿园的新变化;思考： 让“碎片”变得有序 整组图片的呈现，看到孩子们的记录是随机和碎片化的，但经过老师整理之后，最终呈现在墙上的孩子们调查过程和结果排列却逻辑清晰。 1.对孩子发现成果的肯定，还能让他们从同伴的记 录中获取不同视角乃至记录的方式。 2.墙面上内容不是固定的，发现的变化越来越多， 孩子的记录也越来越丰富。;有趣的发现; 案例5：好吃的食物;思考： 让记录更显性，让“好吃”更直观 1.回味大闸蟹的不同吃法，将重点 落在“品尝”与“好吃”上，举 一反三地不断积累各种食材一