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2022 义务教育数学课程标准解读 一变化 与 2011 版课标相比， 2022 版课标围绕“核心素养”在课程目标、 课程内容和教学建议等方面做了调整。 1.课程目标——核心素养内涵的些微变化 2022 版课标明确了学生核心素养的内涵， 概况为三方面(“三会”) ： 会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用 数学的语言表达现实世界。并将学生核心素养的表现由 2011 版课标 中的十个关键词(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析 观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识)发展 为 2022 版的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何 直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新 意识。 (增加了量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的 直观感知。) 这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体， 更侧重对经验的感悟和意识的培养。 2.课程内容 义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、 图形与几何、 统计 与概率、综合与实践四个领域组成。数与代数、图形与几何、统计与 概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行， 每个学段的主 题有所不同。综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决 实际问题的能力， 采用主题式和项目式学习方式， 以跨学科主题学习 为主。 (1)数与代数 数与代数里面， 把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量 的学习移动到了综合与实践领域。把百分数相关知识移动到了统计与 概率领域。 内容的调整， 势必会引起教学重点的变化。 调整后小学阶段数与 代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。 (2)图形与几何 图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。 2022 版 课标中更强调几何直观， 增加了尺规作图相关内容， 加强了动手操作。 (3)统计与概率 为了适应大数据时代， 把百分数放到了统计与概率里， 放到该领 域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。 同时， 引导学生了解 扇形统计图可以更好地表达和理解百分数， 体会百分数中部分和整体 的关系。 (4)综合与实践 综合与实践领域改动较大， 地位有了很大提升， 这也是为了适应 学生核心素养的培养。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以 主题活动和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融 合，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。 3.教学建议 为了促成核心素养在数学教学领域的达成， 在实施教学时， 更要 把握关键内容， 讲究策略和方法。 在教学建议方面， 2022 版课标也做 了调整和侧重。 (1)更重视教学内容的“整体性” 为实现核心素养导向的教学目标， 要整体把握教学内容之间的关 联，重视对教学内容的整体分析， 帮助学生建立能体现数学学科本质、 对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。 2022 版新课标改 变过去过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计， 这里的“整体性”在数与代数领域体现的最为直接。对于小学阶段的“数 与运算”主题，尤其强调整体性和一致性。这种整体性和一致性体主 要现在：计数单位的统一。 在 2022 版课标中，多次提到“一致性”。下面做一下简单列举： 初步体会数是对数量的抽象， 感悟数的概念本质上的一致性， 形 成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系， 体会数的运 算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。 (18 页) 数与运算的教学。 在认识整数的基础上，认识小数和分数。通过 数的认识和数的运算有机结合， 感悟计数单位的意义， 了解运算的一 致性。 (22 页) 在进行除法计算的过程中， 进一步理解除法是乘法的逆运算， 在 这样的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。通 过小数加减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导 学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。 (23 页) 通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的 作用，感悟运算的一致性。 (25 页) 数的运算教学应注重对整数、 小数和分数四则运算的统筹， 让学 生进一步感悟运算的一致性。例如，在分数加减运算的过程中，引导 学生理解通分的目的是得到同样计数单位， 进一步理解计数单位对分 数表达的重要性，理解整数、分数、小数的加减运算都要在相同计数 单位下进行，感悟加减运算的一致性。 (26 页) 对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同 时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。 (85 页) 关于运算的整体性和一致性， 需要明确下面三点：减法是加法的