初中语文教育叙事案例.doc

初中语文教育叙事事例 我经过学习《上好课——讲课策略》这一内容，使我对自己的讲堂讲课进行了反省：如何才能让学生在讲堂上踊跃自主的学习，真实做到实效。这就需要教师有讲课策略。 比方在平常的讲课中，我发现：我在讲堂发问时，在绝大部分情况下，有一少部分学生都低头不语，我很迷惑，有时为了照想到全体学生，认识学生的学习情况，我有时仍是可以叫到他们的名字。每当这个时候，我都感觉他们内心很惧怕，答题的声音很小。课下，我咨询了这些同学原由，他们说：“不知道自己能否答出老师所希望的答案”，所以不敢回答，因为这类惧怕致使面红耳赤、颠三倒四甚至结巴口吃等。 此后，我发现，为了不再体验那种难以承受的难堪和内疚，这些学生想方想法地也弄来各样讲课参照书，并将上边的问题及答案背得倒背如流。由此可赐教育上的好多失误多半源于对“错误”的办理失当，讲课管理的好多失误也多半源于对“错误”的办理失当。一旦办理失当，受伤的将是教师与学生两方。只有坚固建立“错误是资源”的理念，固守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识贮备和专业基本功，保持沉着沉着的心理，修炼沉着应变的讲课智慧，才能真的确现教育讲课的三维目标“知识与能力”“过程与方 法”“感神情度价值观”的友好发展。说不定还可以够化“腐败”为奇怪呢 ! 鲁迅先生的《风筝》一文，是七年级上册第五单元的一篇课文，在讲课这篇课文时，在学生自主学习的基础上，我提出了这样—个 问题请学生思虑：“‘我‘撕毁弟弟的风筝，这件事做得对不对 ?” 一个学生立刻把手举起来，急不可以待的说：“对，这表现了我对弟 弟的爱惜。”我接着问：“撕了他的风筝，为何反而是‘爱 护’” ?这个学生天真地回答说：“因为弟弟贪玩，玩风筝不好。”我接着又问：“玩风筝有什么不好呢 ?”这个学生浅笑着回答说：“耽搁学习，学习成绩不好未来就没有好工作，就要出去打工。” 我没有否认他的答案，并且我也浅笑着说“噢。看起来这的确也能表现哥哥对弟弟的爱惜。你请坐下。” 很显然，这个学生的发言与《风筝》一文所要表现的要旨和思想感情完满反了。但我仍是很有耐心地与学生对话，让学生把自己的想法说出来。这里有一个问题，当学生对文本解读有显然的不当之处时作为教师应当怎么办理 ?我以为，这样办理是适合的，表现了讲堂讲课机智。因为阅读对象是刚入初一的学生，他们的思虑达不到课文的深度，不如鲁迅对社会、人生理解得深刻，没有必需牵强他必然要达到这样的深度。跟着生活经历增广，他必然会想通的。其他一方面，当初“我”撕小弟弟的风筝的确也就是鉴于“爱惜”，只可是对爱惜的理解不对，方法不当罢了。再说，像这位同学的见解在目前社会的确很有市场，假如想在讲堂上把这个问题弄清楚，很可能是费劲不讨好，本节课的讲课要点就会出现偏移，讲课任务也难以达成。更重要的是，对学生的发言应当谨言慎行地保护，为他们培养一个敢于说话、敢于宣布建议、有自信的心态。这样学生才能踊跃的主动的参加到学习中来，才能提高讲堂讲课效率。 讲堂讲课生成的—个情境、—个问题、—个信息、一个错误都是 难得的讲课资源。关于这些讲课资源 . 我们必然快速地做出有关检索 . 进行有效分类，确定一条最为适合的办理策略，既鉴于教师的爱， 也取决于他的讲课智慧。 在讨论《诗两首》的讲课方案时，我们备课组的一致建议是这两首诗对学生均有很大的教育意义，却又是此刻的学生没法真实理解的，因为他们根本没有或根本不会有这类经历。但正如我们让学生们背诵的《论语》相同，此刻虽不理解，但跟着他们人生经历的增添，必然在此后的生活中对他们有很大的帮助。所以我感觉讲课这两首诗的要点就在于指引学生熟习诗歌的内容，并可以有必然程度的延长，这才可以让诗歌的精神在他们的心中留下深刻的印象，达到我们讲课这两首诗歌的初衷。简而言之，就是让学生与诗歌的距离多拉近一些，可以对诗歌产平生易感，尽量与自己的生活联系起来。 我感觉，余映潮老师所设计的《假如生活欺诈了你》讲课方案抓住了这一课讲课的要点，可以成为我讲课的主要方案，我也是基本依据这一方案来设计这一课的讲课。在实质讲课的过程中，依据学生的实质情况，我增添了一些对诗歌内容的解读。我重视解读了“而那过去了的， / 就会成为平易的怀恋”这一句。我要修业生把诗歌中所说的三个不相同的时间及其所代表的生活状态列举出来。“此刻”——烦闷、令人绝望 ; “未来”——充满希望。而我们满怀希望地走向未来，最后获得成功时，“此刻”就成为了“过去了的”，而那段充满了烦闷与绝望的经历也就成为了我们人生中最难得的经验。为帮助学生认识，我先出示了另一种译诗：“不要伤心，不要 呜咽 / 在那烦闷的光阴 / 还有一份守望 / 因为我们相信 / 快乐终会到临 / 今日 / 可是是临时的阴霾 / 全部 / 将会在瞬时消失 / 而那逝去的 / 将会变得平易”，让学生比较两种译诗中对“此刻”