2022语文课程标准解读与实践：《爬天都峰》文本解读及教学设计（四上五单元）.docxVIP

2022语文课程标准解读与实践：《爬天都峰》文本解读及教学设计 文本教学解读 四年级上册第五单元是习作单元。这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 大概念是： 根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。 这个大概念指向的核心问题是：如何把一件事写清楚？ 核心任务设计为： 创办“班级那些事”班刊 本课学习任务：运用从课文中习得的“写清楚”的具体方法，一改自己的班级故事。 《爬天都峰》单元第二篇精读课文。这是一篇篇幅较短、富含寓意的记叙文。课文开篇即介绍了事件发生的时间、地点和人物。紧接着，通过对天都峰“在云彩上面哩”“笔陡的石级”“石级上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”一系列描写，为作者产生“我爬得上去吗？”的畏难情绪做好铺垫。而作者的畏难情绪，也正是这个事件的起因。 对于“爬天都峰”的经过，作者只用了6-7自然段的两句话代过“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样......”课文的最后，故事的结果——在“我”与老爷爷的相互鼓励下，我们都爬上了峰顶，并明白了从别人身上汲取力量。 那学习《爬天都峰》这篇课文时，学生可以习得哪些“将一件事情写清楚”的方法呢？我们可以从课后题入手。 课后第一题“这篇课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？”旨在让学生阅读课文后，把握故事主要内容并能够梳理故事发展脉络。学生在习作时，知道按照一定的顺序来写一件事，才会有条理、有逻辑。这便是他们能够习得的写作方法。 但通读全文，我们不难发现，《爬天都峰》虽然是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，但其爬山的过程却只有两句话，重点则放在了爬山前与爬上峰顶后“我”与老爷爷的两次对话，即事件的起因、结果更为重要。 既然题目是“爬天都峰”，为什么作者却在“爬”的过程上着墨甚少呢？因为此篇课文是从儿童这一视角出发的。“我”记录这个事件，并不是为了凸显我爬山的过程多么艰难，而是为了凸显“我”如何克服畏难的心理爬上天都峰。这也是课后第二题的意义所在——“我开始不敢爬，最后爬山去了。课文是怎么把我爬山的过程写清楚的？”此道课后题意在引导学生关注作者与老爷爷之间发生的事情。在教学时，教师应该关注的是课后题中的两个关键词即“开始”和“最后”。引导学生质疑“为什么课文只是简单地描写了我爬天都峰的过程？”这样，学生重在体会作者详写“开始不敢爬”的原因和“最后爬上去的感受”，关注事件的起因和结果。 在了解了作者的写作意图后，师生便可分析本文重点，即爬山前“我”的畏难和老爷爷的鼓励，爬上山顶后我们之间的对话。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 在本文最初，作者只是和爸爸一起来爬天都峰，面对高耸入云的山峰和笔陡的石级，作者产生了畏难情绪，开始怀疑自己“爬得上去吗？”而这时，老爷爷的出现为故事带来了转折，在作者眼里，这位“比自己爷爷年纪还大”的老爷爷也来爬天都峰，老爷爷那略带不信任的语气，反而激起了作者不服输的心理。马上回问“老爷爷，您也来爬天都峰？”略带调皮的反问将作者的心理变化描摹地淋漓尽致。至此，“势均力敌”的一老一小才成为互相勉励的爬山伙伴，一起爬天都峰。 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 在故事的最后，老爷爷和“我”相互感谢对方，爸爸的话成为点睛之笔“从别人身上汲取力量”。由此可见，作者记叙爬天都峰这件事，意在让读者明白，自己如何克服畏难情绪爬上天都峰，而并非爬山的具体过程。 在此基础上，引导学生进一步明白，将一件事写清楚，并非按照顺序把每一部分都写具体，而是根据自己的表达需要挑选重点内容进行叙述。这也就是我们经常说的“详略得当”。 学习活动设计 板块一：缘题质疑，整体感知 1.检查预习情况。 检查字词的学习情况，交流学习方法。 2.板书课题，导入新课。 齐读课题，说说自己通过课题想了解什么？ 预设1：是谁去爬天都峰？ 预设2：什么时间去爬天都峰？ 预设3：爬天都峰时发生了什么事？ 预设4：最后有没有爬上去呢？ （教师根据学生的问题总结并板书：人物、时间、地点、起因、经过、结果） 3.默读课文，思考上述问题，并尝试用简短的话说一说课文讲了一件什么事。 （1）默读课文，根据所提问题完成表格； （2）全班交流，借助表格，用简短的话梳理事件的主要内容。 爬天都峰 时间 地点 人物 起因 经过 结果 板块二：品读文本，学