新课标下中小学英语“积累型”作业设计研究.docVIP

PAGE 4 新课标下中小学英语“积累型”作业设计研究 摘要：英语课程标准对中小学英语作业设计提出了新的要求，针对目前中小学英语“积累型”作业设计中存在的问题，本文在对新课标解读的基础上，提出新课标下中小学英语“积累型”作业设计原则及其实现形式。 关键词：作业设计；英语作业；积累型；英语课程标准 一、新课标下中小学英语“积累型”作业设计新要求 英语课外作业可以划分为以下几类：1.机械型作业，如抄写、背诵类。2.任务型作业，通过作业的完成把语言学习和语言运用有机的结合起来，学生在完成任务的过程中通过语言项目来理解或交流。3.积累型作业，旨在通过多种积累方式来使学生学生掌握、巩固基础知识和基本技能，最终达到理解、记忆和运用的目的。4.扩展型作业，将课堂所学的理论知识运用实践于现实的情境中，学生在完成的过程中整合所学知识和技能，并以此来解决生活中的实际问题。 英语课程的性质决定了英语家庭作业具有工具性和人文性的双重目标。工具性目标体现在：英语家庭作业可以帮助学生形成初步的综合运用语言能力，即：掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，在“用英语做事”的过程中掌握有效学习策略，发展相应思维能力以及交流与合作能力，进学生心智发展。人文性目标体现在：学生在英语家庭作业完成的过程中能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，并形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语家庭作业有利于为学生的终身发产奠定基础。同时，新课标下义务教育阶段英语课程要为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件，英语课程理念对英语家庭作业设计提出了以下要求：尊重个体差异，作业形式多样化；作业类型多样化；作业内容生活化，完成方式多样化；改革作业评价模式，评价方式多元化；开发作业资源，构建作业资源库等。 二、中小学英语“积累型”作业设计中普遍存在的问题 传统的英语“积累型”作业设计模式集中表现在：教师要求学生背诵、抄写单词或者课文；变换句型、填空、翻译、回答问题等形式的练习。但这类作业通常会占用学生大量的时间，作业布置机械而乏味。在对待传统“积累型”作业设计上，教师主要存在以下问题：1.教师缺乏坚实的作业设计理论基础，作业存在过度依赖主观意识布置的问题；2.作业类型单一；3.作业内容枯燥，脱离生活实际；4.作业评价体系不规范，评价方式单一；5.作业资源缺乏合理的整合和利用。 三、新课标下中小学英语“积累型”作业设计原则 （一）主体性和人性化相结合原则：新课标下的英语的作业设计强调学生在作业完成中的主体作用。如可让学生根据学习内容自主设计或与他人合作设计的作业，突出学生在学习中的主体的地位，当然，作业布置并不是单纯以突出学生地位，降低教师地位为目的，而是要将学生的自主力量和教师的辅助力量相结合，最终达到教与学的充分结合。 （二）趣味性和实践性相结合原则：英语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的实际应用性，同时在作业设计中要关注学生情感态度，这个原则要求教师的作业设计能够足够的激发学生完成作业的兴趣和热情，让学生带着求知欲来完成作业，这样才能够充分调动学生的思维。此外，作业布置要具有可操作性，逻辑性和操作性强的作业更能满足学生的成就感和自信心。 （三）量力性和层次性相结合原则：学生的身心发展由于先天遗传因素以及后天成长、教育环境等诸多因素的影响，存在着多种差异。这要求作业布置的内容、量、难度要符合不同学生的身心发展特点，贯彻这个原则的基本要求是：教师要根据学生的智力发展特点和其能力水平来设计作业。 （四）互动性和合作性相结合原则：互动合作通主要是以小组合作的形式来实现的，在完成任务的过程中，小组中的每个成员都有明确的责任分工，以完成小组共同的任务目标为最终目标。合作学习可以让每个学生都能够参与到共同学习的氛围中，并且获得成功的喜悦感和成就感，有助于培养学生自我反省意识和谦虚学习的态度，增强学生团结合作意识和合作能力。据此，作业布置可以以班级小组为单位，让学生在讨论的过程互相监督，互相督促，互相检查，实现资源共享，同时，教师也可以制定奖励机制来激发学生完成作业的热情。 （五）多样性和选择性相结合原则：作业设计应尽力创设课外作业的最佳环境，布置合理的、丰富的作业，整合多种可用资源。新课标的理念要求走出传统的作业模式的套路，从学生身心发展特点的角度出发，给学生提供多样化得发展。如在作业布置过程中，要选择代表性、典型性、关键性的作业并有计划地安排一定程度的作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。 四、新课标下中小学英语“积累型”作业的实现形式例举 根据以上原则阐述，我们可以设计诸如以下的作业形式： 例1.编写小报或制作贺卡 在一些节假日，老师可以设计一个主题，比如：“ My f