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阅读指向表达：统编小学语文六年级下册第三单元整体备课建议 今天晚上我想就统编小学语文六年级下册第三单元的整体备课，提一些意见和建议，和老师们一起分享、也一起探讨。我想，这个总的专题围绕着这样一个核心意思或者说这样一个主题来展开，这个主题就是——阅读：指向表达。那么，具体的，我想从以下四个方面来谈一谈六下第三单元整体备课的建议。 1.单元功能定位就是说这个单元在整一册书当中，或者跟其他单元相比，具有怎样独特的作用、地位和价值？我们首先要搞清楚这个问题。单元整体备课不是一加一等于二，不是说把每一篇课文简单地叠加一下，凑成一个单元的整体教学，单元整体备课的出发点是整体，最后的落脚点也在整体。因此我们需要运用一加一大于二的思维，也就是说需要运用一个更高层次的、整合的思维来看待整个单元的教学，否则，单元整体备课就没有意义。 2.单元文本解读????一旦明确了单元的整个功能，那么文本解读就应该服从和服务于单元的整体功能。这样的话你就会发现，即便是同样一篇课文，放在这个单元跟放在另外一个单元，在解读的视角、解读的重难点、解读的特色把握上，都会有所区别。 3.单元教学策略????因为有了总的定位，单元文本解读能够帮助我们很好地加工成教学内容，紧接着我们就要考虑，围绕着这样的目标和这样的教学内容，我们应该选择最合适的教学策略和路径。 4.单元课例分析我找了一些我认为比较优秀、比较典型的单元课例，我们做一个简单的分析，看看是否有利于我们更感性、也更深刻地理解这个单元的功能定位和这个单元的教学策略。当然最后还会留一些时间进行互动答疑。 第一个板块——指向表达：单元功能定位。 六下第三单元功能定位，我把它概括成一个词，那就是——指向表达。为什么把这个单元定位成“指向表达”？那就需要我们来分析这个单元的基本结构和主要内容。我们一起来看看，统编小学语文六年级下册第三单元的板块结构和教学内容。整个单元分成这样五个板块，第一个板块，当然是单元导语。我们都知道，单元导语从三年级开始，统编教材就已经有了安排和落实。统编教材最大的特色之一就是采用双线并进的结构，所谓“双线”，就是两条线，第一条线是这个单元的内容主题，第二条线是这个单元的语文要素。 六下第三单元的内容主题是什么呢？一句话，“让真情在笔尖流露”。请注意，这个表述很有意思，首先要流露的什么？要流露的是真情，这是内容主题。但是直接表述成“让真情流露”就可以了，它在“真情”“流露”之中又提供了一个重要的载体，“在笔尖”流露。“在笔尖”涉及到的已经不是内容，是什么？是语文要素，是语文形式。所以这个内容主题也不纯粹是内容表达，它是辩证的。同样，语文要素提了两点，从阅读的角度来看，让学生“体会文章是怎样表达情感的”。请注意，要体会的不是文章表达了什么情感，而是要体会文章是“怎样表达”情感的。“怎样表达”意味着什么？意味着语文本体知识、语文本体内容，意味着语言形式上的要求，这是指向阅读的。但是同时我们又会发现，它不仅仅指向阅读，因为阅读的背后要读的却是表达、是写作、是语言建构与运用。 第二，“选择合适的内容写出真情实感。”这个是习作的要素，但是我们会发现，无论是阅读要素还是习作要素，其实它们是一个有机的整体。第二板块是精读课文。我们会发现一般的单元，既有精读课文，往往又有略读课文，但是这个单元只有两篇精读课文。 第一篇《匆匆》，作者：朱自清，文体是抒情散文。这是一篇经典老课文，老师们很熟悉。 第二篇《那个星期天》，作者：史铁生，选自史铁生创作的《务虚笔记》。其实《务虚笔记》是史铁生半自传体的小说，里面有很多他自己人生中的真实的一些事例和影子在，但也不完全是他的经历，所以是半自传体的小说。这是一篇新课文，这篇文章非常好，史铁生的文字，真的是高品位的文字，这个我们等会儿展开说。 第三板块，这个我们以前也可能很少注意到，精读课文之后，没有“语文园地”了，但是有两个栏目，那就是“交流平台”和“初试身手”，这两个板块应该合在一起，成为一个整体。“交流平台”交流的是什么？交流的就是“笔尖流露真情”。有两种基本的方式，一种是间接抒情，就是把自己的情感融入在人、融入在事、融入在景、融入在物的过程当中。第二是直接抒情，那就是直抒胸臆，高兴那就是高兴，痛苦那就是痛苦，幸福那就是幸福，沮丧那就是沮丧……这是在“交流平台”上面，通过虚拟的学生之间的对话呈现出来的。而“初试身手”其实就是小练笔，但是这个小练笔很明显地是指向什么呢？是指向这个单元的语文核心要素，要求学生结合具体语境，就心情“好”与“不好”，分别写话。 第四板块习作例文。本单元选入了两篇文章，第一篇是《别了，语文课》，作者是何紫。第二篇《阳光的两种用法》，作者肖复兴。在一册书当中只有这一个单元出现了习作例文。第五板块习作训练。“让真情自然流露”就是让学生借助本单元的精读课