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2022语文新课标解读与实践：四年级语文实践活动中“学业质量”的关键表现 语文实践活动是在“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”中进行的。在这一活动过程中，学生要表现出“阅读力、理解力、学习力”。通过“阅读与鉴赏”体现阅读力；通过“表达与交流”体现理解力；通过“梳理与探究”体现学习力。 《语文课程标准》根据学生核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。 一、学业质量内涵 课标指出：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段,按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”四个学段学生语文学业成就的关键表现，体现学生在该学段结束时语文核心素养应达到的水平。四个学段的语文学业质量标准之间相互衔接，体现了层次性、整体性。 整体看来，语文学业质量标准包含以下三个层次： 1、阅读单元质量标准。阅读单元是指一个单元、一个主题或任务群所包含的具体内容，此学业质量是指学完阅读单元之后，学生必须形成的核心素养的相应内涵和具体表现。 2、学段质量标准。这是一个学段学完之后必须达成的核心素养的质量要求。在逻辑上，学段质量标准是一个学段内相关“单元”“主题”质量标准的综合概括和整体表现。 3、学业质量标准。这是小学语文总体学业质量标准。通过将各学段的学业质量标准纵向连接起来，形成各段学业质量在整个义务教育阶段学业质量的阶梯关系，总体上描述学生学习语文课程的递进过程和最后表现。 学业质量标准与课程内容的关系是相辅相成的。学生主要学习的课程内容，学习的表现水平与阶段要求必须要参照学业质量标准来评判。在语文教育教学中，课程内容是基础，学业质量标准指导课程内容的设置与教学，对课程内容进行评价和调整。 二、学段质量要求 1、课标指出：第二学段(3～4年级)。能借助汉语拼音、工具书,在阅读中主动识字;能根据具体语境辨析多音、多义字的读音和字义,辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中,累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类,愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句,愿意用自己喜欢的方式整理学习成果,参加集体展示活动。 乐于在班级活动中交流展示,能根据需要用普通话交谈,认真倾听,把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻,说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料,注意图文关联,初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象,用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达,观察周围世界,能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要,正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自已感兴趣的角度主动搜集信息,尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程,并向他人示学习成果。 喜爱阅读童话、寓言、神话等,在阅读过程中能提取主要信息,借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为,从某个角度分析和评价人物,能发现作品中的优美词语精彩句段,并根据需要进行摘录；能借助上下文语境,说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事,概括文本内容,根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得,关注有新鲜感的词句,并有意识地在口头和书面表达中运用。 乐于参与读书交流活动,能诵读学过的优秀诗文,尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品,能向他人讲述主要内容;能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动,能记录活动过程,表达自己的感受;能按照童话、寓言等文体样式,运用联想、想象续讲或续写故事;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的书信等与他人交流。 参加跨学科学习活动,乐于观察、提问、交流,能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料,提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果,并与他人分享。 2、课程内容、思考训练及文前提示 课文1《观潮》 1、有感情地朗读课文。背诵第3—4