《长单位》持续性评价设计及检验提示单.docxVIP

WORD格式 连续性议论设计及检验提示单 单元学习主题二年级上册第一单元《长度单位》 传统的课堂授课只重视知识的教授,课堂议论多采用单一议论方法，比方说单一主体的议论、单一目标的议论、单一方式的议论，常常更多的是对学生学习 结果的议论，对学习过程的议论甚少。这种议论方法会带来很多弊端。因此，我们要重视连续性议论的使用。 （一）过程议论和结果议论并重 1、重视过程性议论。过程性议论是在学习过程中进行的与学生学习交融 在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的议论活 动。 上课前的客观认识。可以在一个授课单元以前，经过发言、检查问卷等形式， 认识学生对长度单位的掌握情况，这不仅好为本单元的授课供应基础，也为后边 的单元测试、授课反思指了然方向。 上课中的有效议论。学生的知识主要本源于课堂，学业是由一节节语文课堂学习积累起来的。课堂中的有效议论特别重要，我们可以采用“课堂学习情况议论表”的方式，教师在授课过程中，老师可以 议论设计 采用多样的议论方式，比方一句激励的话，一个必定的眼神，其他还要重视学生的自评、互评等议论方式，发挥学生的能动性，还课堂与学生。 上课后的多样议论。教与学不仅仅是教师的事，应该带动学生家长和社会机构等。课后可以让家长参加到长度单位的议论中来，在生活中考考学生们的知识掌握情况。 2、重视终结性议论。数学课程在一个单元学习今后，将会对学生进行一个《长度单位》单元性测试。我们可以把这个单元测试经过不一样样的表现形式进行张开。 3、发放《长度单位》单元涵养报告单，让学生自己和家长也对掌 握情况有所认识，可以做到查漏补缺。 二、多样性议论方式的运用。 （1）无声式议论。在这一单元时学习时，除了语言议论，还可以 专业资料整理 WORD格式 连续性议论设 计检验提示  给学生一个大拇指，一阵掌声等。 2）激励式议论。所谓激励式议论，指学生在参加授课过程中，拥有可定和值得学习的地方进行语言的引导。学习第一课不时，有的孩子想举手又不敢举手，我对其进行了语言和行为的激励，孩子很自信地举起了小手。 3）互动式议论。互动性议论充分体先了授课的相同性和学生的主体性。在授课中，教师可以议论学生，学生也可以议论教师，可以采用圆桌式发言、课后闲谈的形式张开，让学生们放在戒心，从沉着容地接受可定或责备的议论。 三、优异议论时机的掌握。 数学课堂议论要讲究时机的掌握，教师对学生行为的表现要做出及时的反 馈，既不可以超前，又不可以拖后。比方:在多数情况下，为了激励学生发言的积极性可以采用及时议论。但为了防范损害学生深入研究的积极性而滋生学习上的 依赖性，教师对于学生正在商讨的问 题，则可以不立刻恩赐必定或否定的评判，而是以一般的一员参加议论，激励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。 四、重视议论的引导作用。 当学生的表现正确时，我们应该恩赐必定，并指导其他学生学习，假如学生的行为需要纠正时，那我们就要进行引导议论，让他们建立正确的价值看法、掌握正确的知识内涵。要以学生的发展作为根本，及时正确的办理好可定与修正的引导作用。 检验指标实现程度 议论标准的设计能否与深度学习目标 一致？能否指向学生的理解和思想的是发展和提升？ 是 2.议论活动能否贯穿学习活动向来？能否向学生 公开了议论的标准？ 议论凭据能否来自于学习活动中的 是 学生行为、语言和作品？ 专业资料整理 WORD格式 能否把议论的结果转变为反响信息指 是 导或促进学生的学习？ 议论主体能否多元？议论的方式能否 是 多样？ 专业资料整理