平行四边形的性质教学设计.docxVIP

教学设计 18.1.1.1：平行四边形的性质 教学内容解析 地位与作用 平行四边形是“图形与几何”领域中最基本的几何图形之一，它在生活中有着十分广泛的应用，对边平行是平行四边形的本质，是仿射变换下平行不变性的体现，初中平行四边形的学习综合了平行线与三角形的相关知识，突出演绎推理，是训练学生思维的良好平台，也为高中向量加法运算提供了直观模型． 概念解析 ①定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形；平行四边形的定义采用属加种差的方式，它揭示了“平行四边形”与“四边形”的隶属关系，以及它们之间的区别与联系，反映了“平行四边形”的本质属性，其中 “两组对边分别平行”，既可以作为平行四边形的判定方法，又可以是平行四边形的一个性质． ②边的性质：平行四边形的对边相等；边的性质相对于定义中的“两组对边分别平行”，是由线段的位置关系向数量关系的一种延伸． ③角的性质：平行四边形的对角相等；角的性质相对于定义中的“两组对边分别平行”，是由线段的位置关系向角的数量关系的一种延伸． ④平行线间的距离：两条平行线中，一条直线上任意一点到另一条直线的距离，叫做这两条平行线之间的距离；平行线间的距离概念在应用定义和性质时自然引出，水到渠成，点到即可． 思想方法 平行四边形性质的探究，经历了“感知(观察)、表征、概括、推理证明”等过程；研究先从边分析，再从角分析，再到下一节课的从对角线分析，提供了研究几何图形性质的一般思路；平行四边形性质的证明，渗透了将四边形问题转化为三角形问题的思想，在证明线段相等或角相等时经常借用三角形全等的方法，而添加对角线，则是将四边形问题转化为三角形问题的一种常用手段． 教学目标解析 教学目标 1.理解平行四边形的概念. 2.探索并证明平行四边形对边相等、对角相等的性质. 3.初步体会几何研究的一般思路与方法. 教学重点：平行四边形边、角的性质以及几何研究的一般思路与方法． 教学难点：平行四边形性质的证明. 教学过程设计 观察生活中的图形 问题1?观察这些图片，大家看到最多的图形是什么？ 师生活动设计：学生指出是平行四边形，教师通过电脑演示从实物中抽象出平行四边形图形的过程． 设计意图：通过图片展示，让学生真切感受生活中大量存在的平行四边形形象．并从实际背景中抽象出几何图形—平行四边形，让学生感受到从实物抽象为图形的过程. 二、探究活动1 问题2?请你画一个平行四边形？你画出的平行四边形满足了什么条件？你能给出平行四边形的定义吗？ 师生活动设计：教师引导学生给平行四边形下定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形．强调“四边形”和“两组对边分别平行”这两个条件，说明定义的两方面作用：既可以作性质，又可以作为判定平行四边形的依据． 并且用符号语言表示为： 性质：∵四边形ABCD是平行四边形（已知） ∴AB∥CD，AD∥BC（平行四边形的定义） 判定：∵?AB∥CD，AD∥BC（已知） ∴四边形ABCD是平行四边形（平行四边形的定义） 设计意图：给出定义，强调平行四边形的本质属性与定义形式，为后续研究特殊平行四边形的定义埋下伏笔． 追问：三角形我们用符号“△”与三个顶点字母来表示；对于平行四边形，我们也有类似的表示方法吗？ 师生活动设计：将前面抽象出的平行四边形的四个顶点标上字母，类比三角形的表示方法，介绍平行四边形的符号表示方法． 设计意图：强调定义的两方面作用，一是可以判定一个四边形是不是平行四边形，二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质．这个环节的设计始终紧扣目标1． 三、跟踪训练 你能从以下图形中找出平行四边形吗？ (2) (2) (3) (1) (4) (5) 四、探究活动2 问题3掌握了平行四边形的定义后，根据研究一个几何图形的程序，接下来我们要研究平行四边形的性质，请同学们自主探究平行四边形除了定义这个性质外，还有哪些性质？ 师生活动设计：学生先独立思考，后在小组交流，期间教师适时指导：性质的研究，其实就是对构成图形的边、角、线段等基本元素数量关系和位置关系的研究，最后师生共同得出平行四边形的关于边、角的性质，并将其以数学语言表述． 猜想1：□ABCDAB=CD,AD=BC; 猜想2：□ABCD∠A=∠C,?∠B=∠D． 追问：你能证明这些结论吗？ 师生活动设计：让学生自由地充分地发表意见，让学生的思维在交流中碰撞．一般地，学生会先考虑分别证明这两个结论．利用平行线的性质证明对角相等；通过添加辅助线，利用全等证明证明对边相等．证后会发现用全等可以同时证明这两个结论．让学生领悟，证明线段相等、角相等通常可利用全等的方法，而当图形中没有三角形时，我们可添加适当的辅助线，构造全等三角形，将四边形问题转化为三角形问题来解决，使难点得以突破．进而总结提炼出化四边形问题为三角形问题的基本思路． 设计意图：引导学生证明猜想