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高中数学概念教学策略 程晴晴 （安徽师范大学2011 级数学教硕班 242400） [摘要]概念教学在高中数学的教学过程中是非常重要的,研究概念的形成,概念 掌握的心理过程对我们教学有很深远的意义. [关键词]概念，数学概念，概念形成、概念同化、教学方法 高中阶段的数学概念很多很细，概念学的好不好，理解的透不透是高中数学 学习的关键所在。数学概念是数学基础知识和基本技能的核心。如果脱离了数学 概念,便无法进行数学思维,也无法构成数学思想和数学方法。所以概念教学是教 学的重要组成部分。在当前的高中教学过程中有的老师在概念的教学过程中只是 读课本，简单的复述课本。往往出现不重视根本，讲解不到位，学生理解不透， 影响后续学习的情况。为了解决好这些问题我们就应该研究什么是数学概念？有 哪些不同的类别？该如何设计教学过程？ 一、概念，数学概念 （一）概念 《汉典》中指出概念是在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。 把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念,概念都具内涵 和外延,并且随着主观、客观世界的发展而变化概念是反映对象的本质属性的思 维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共 同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。表达概念的语言形式是词或词组。 概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发 展而变化。 “概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元，通过使用抽象化的 方式从一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位。 （二）数学概念 恩格斯强调指出，数学是反映现实界的，它产生于人们的实际需要，它的初 始概念和原理的建立是以经验为基础的长期历史发展的结果 .数学概念是人脑 对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数 学的思维形式。数学概念是抽象化的空间形式和数量关系 ,是反映数学对象 本质属性的思维形式。 [1] 1 / 7 （三）高中数学概念的基本类型 高中数学是由概念及命题等内容组成的知识体系,是一门抽象思维为主的学 科,高中阶段的数学概念很多很细，每一章节都有基本的概念教学。我总结了下 高中数学的概念大致分以下几种情况：（一）同一概念新旧定义互相渗透。如函 数的概念。在初中学生已经学习过函数的概念，到高中又重新学习。（二）已知 概念新定义。如角在初中用的是角度制，而必修四中又引入了弧度制的概念。（三） 已有概念的扩充定义。如任意角的概念，任意角三角函数的定义，数系的扩充（复 数的概念）。（四）新概念。如平面向量、数列、平面解析几何等。 二、概念的掌握 （一）概念的掌握 概念既是由符号或语词所代表的具有共同的关键特征的事物，则概念的掌握 就是获得了按一类事物的共同的关键特征进行反应的能力。掌握概念实质上是获 得了同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的关键特征与无关特 征、概念的肯定例证与否定例证。 （二）概念掌握的基本形式 奥苏伯尔认为，儿童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化，并指出 概念同化是学生获得概念的最基本的形式。 1 概念形成 所谓概念形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例 证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。一 般包括辨别、抽象、分化、假设、检验和概括等等心理过程。 以函数概念形成为例，十六世纪时，对于运动的研究变成了自然科学的中心 问题，实践的需要和各门科学本身的全部发展使自然科学转向对运动的研究，对 各种变化过程和各种变化着的量之间的依赖关系的研究。作为变化着的量的一般 性质及它们之间依赖关系的反应，在数学中产生了变量和函数的概念，而数学对 象的这种根本扩展就决定了向数学的新阶——变量的数学的过渡。[2] 变量和函 数这两个数学概念，无非就是具体变量（如时间、路程、速度、转动角、扫过的 面积等等）和它们之间的依赖关系（如路程对时间的依赖关系等等）的抽象概括。 所说函数是一个量对于另一个量的依赖关系的抽象模型，是在概括的、抽象的形 2 / 7 式中反映现实的量之间的不同依存关系的。 2 概念同化