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一、教学的词源涵义 第９章 教学理论与模式 第一节 教学的基本概念 （一）汉语中“教学”词源分析“教学”二字最早连用出现于《书·商书·说命下》：“斅学半”（斅，音xiào，指教）。 说文解字中将教学解释为：“教，上所施，下所效也；学，觉悟也”。学的解释中“觉悟”的意思是，对事物已达到认知理解的境界。据此， 说文解字中关于教学的涵义可概括为：教育者对受教育者就其道德品格与知识涵养进行教导并使其有所觉悟的过程。 到了近代“教学”又等同于“教授”。陶行知所指的“教学”的涵义是“教学生学”。 到了当代，人们一般认可：教学是教师教和学生学的统一活动。 （二）英语中“教学”词源分析 与教学相关的英文为“teach”、“learn”、“instruction”。 teach、learn 在词源上是相通的， Learn 源自于中世纪英语中的 lernen 一词，意即“学”或“教”。 Teach 的本义是“教”；Instruction 范围较窄，专指在教室中所执行的常规技能的训练。 二、教学涵义的当代发展 （一）批判教育学视野中的教学 批判教育学的代表：巴西教育学者保罗·弗莱雷弗莱雷，他提出教学即对话。 （二）发展心理学视野中的教学达克沃斯认为，教学即研究。 教学就是学生在教师和同伴的帮助下建构知识的过程。 第二节 教学理论的流派 所谓教学理论（instructional theory），是指力求合理地设计教学情境，以期达成学校教学目的所建立的一套具有处方功能的系统理论。 捷克夸美纽斯的《大教学论》（1632）是第一本系统的教学理论著作。德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）确立了心理学和哲学的理论基础，使教学理论成为一门真正独立的学科。此后，教学理论朝心理学和哲学两个方向发展。欧洲大陆（以德国为代表）倾向于哲学取向， 前苏联和我国都深受影响；英美则倾向于心理学取向，重要的代表人 物有：布鲁纳、奥苏伯尔和加涅等。一、行为主义教学理论 行为主义教学理论的代表人物是斯金纳。 他精心设计实验，探索动物行为在环境变化时进行学习的规律，依据动物实验建立了学习的强化学说，并据此提出了程序教学及其相应的教学方法。 （一）斯金纳的教学观 斯金纳认为，教学即行为塑造。他强调人类行为的可塑性，认为教学是教师依据学习情境的安排，通过各种强化策略，塑造出预期的行为。 （二）斯金纳的程序教学理论 斯金纳认为，良好的程序教学需要包括如下基本要素： 学生作出积极的反应 小的步子 对每一反应作出及时反馈 自定步调，学习者按照个人情况确定学习进度二、认知主义取向的教学理论 认知主义取向的教学理论的代表人物是加涅、布鲁纳和奥苏贝尔等。布鲁纳“运用结构主义的方法论和认知心理学的研究成果，阐述了认知、发展与教学统一的教育观，构筑了以认知心理学研究为基础的教学理论。 （一）教学的涵义 布鲁纳主张，教学是“教师在实际教学情境中，设法安排有利于发现各种结构的情境，让学生主动去发现知识结构。” （二）布鲁纳的教学理论 发现学习法的涵义 布鲁纳认为，发现学习法就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式；不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是学校儿童凭自己的力量对人类文化知识所作的“再发现”。 发现学习法的要素 布鲁纳详细论述了发现学习的基本要素： 激发学习的内部动机 探究解决方案 灵活组织外界提供的信息 灵活而执着地追求问题的解决三、人本主义教学理论