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《江南春》教学设计(3篇) 《江南春》教学设计1 【课前预*】 1．学生在课外认真正确地朗读诗词。 2．有条件的从网上查阅有关作者生活和创作的资料。 3．体会每首诗词的情感。 【相关课程标准】 1.诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 2.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 【教学目标】 1．反复诵读诗歌，直至背诵； 2．体味作者遣词造句的妙处； 3．在比较中体会作者所蕴含的不同情感。 【评价任务】 1.通过各种形式的读，熟读成诵。 2.通过重点词语和语句分析作品的情感。 3.通过比较阅读，体会不同体裁、不同诗词的情感。 【课时安排】1课时 【教学过程】 活动一：创设情境引入春景 导语：同学们，在这个斑斓春色单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北国的春天与江南的春天风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？带给我们的又是一种怎样的心灵体验呢？ 今天我们来学*《诗词八首》，共同来感受一下。首先这节课我们先来学*《江南春绝句》和《玉楼春》两首诗词。 活动二：诗词赏析探寻春景 一、读“江南春”绝句，领悟诗的多方位审美 （一）赏“江南春”千里美景 1．朗读诗歌，把握节奏；学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。 2．学生齐读诗歌，思考：诗歌描绘的是哪里的春景，从哪些地方可以看出来？具体描绘了哪些景物？ 明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。诗中描绘了莺歌燕语、绿柳桃红、水村山郭、酒旗飘展，描绘了江南明媚的春光。 （二）品“江南春”千古佳句 3．诗中“千里莺啼绿映红”一句，明朝学者杨慎认为应该为“十里莺啼绿荫红”，后又有人认为改为“一里”更为恰当，你认为呢？ 学生讨论后明确： “千里”改作“十里”，似乎更切合实际，但诗境全失。其实十里也听不到，一里也怕看不明。因为“千里”，正极言江南地广，是就整个江南春色说的，而不是实指某处景色。诗人描写的景物把眼前的实景和想象中的虚景结合起来写，给读者描绘了一幅地域广袤、气象万千的江南春景图。如果不用“千里”二字，这两句就要减色了。 （三）探“江南春”千古幽思 4．学生带着自己的感情再读诗歌，边读边在脑海浮现出诗中描绘的画面。思考一下：诗人表达了怎样的思想感情？从哪些地方可以看出来？ 学生回答：最后两句在写景中又蕴含着诗人对历史和生活的无限感叹：江山依旧，南朝却早已成为历史陈迹，统治者迷信的神佛并没能保佑他们。这里是写景，更是对现实的讽喻，这是借古讽今的手法。 总结过渡：春天的美景引发的并不都是美好的体验，我们也不由在杜牧这一感叹中发出一声长长的叹息。那么，宋代词人宋祁面对美好的春景又引发了他怎样的情感呢？ 二、读“玉楼春”佳词，探析词的通感化手法 （一）赏“玉楼春”东城美景 1．学生初读诗歌,注意停顿和把握节奏。学生先自由朗读，然后指名读，其他学生纠正。 注意读准加点字的读音：縠（）棹（） 作者宋祁，字子京，宋代史学家、文学家。 2．学生齐读诗歌，思考诗歌描绘了哪些景色？请用笔标出来。 明确：縠皱波纹、绿杨烟外、红杏闹枝头带来的盎然生机。 （二）扣“玉楼春”惜春情思 3．学生自读诗歌，思考：词的上下两片分别写了什么？ 明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。 问题预设1：学生经过品读和思考，基本能说出：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？ 问题预设2：作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？ 学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？ 明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中极力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。 问题预设3：怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？ 此题可鼓励学生自由发言。讨论，明确： 春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终