初中物理教学案例.docxVIP

实用标准文案 实用标准文案 精彩文档 精彩文档 初中物理合作学习教学案例 背景： 随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何摸索探究进行高效的物理科课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐 意参与，培养学生的学习物理的能力，是目前物理老师所关注的问题。针对我校物理教学现状，结 合我校物理科学习实际情况，我组确立了“增强学生物理学习力教学策略的研究”这一子课题进行 研究。而其中研究探索提高物理学习力课堂教学的基本策略之一：提高合作学习的策略，是目前世 界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，也是我国新一轮课程改革所倡导 的一种学习方式。与传统的班级授课制相比，合作学习在培养学习的自学能力、发现问题与解决问 题的能力方面都具有显著实效，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展，被誉为是“近十几年 来最重要和最成功的教学改革”。 案例： 在学习《认识动能和势能》这节课时，上课前，我按全班学生的认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，动手能力强的和动手能力差的分到一起，分成 15 小组，每组 4 人，每组配备钢轨、小球两个、纸杯、斜面、盛沙子的盒子（内有三个小球）、木块、橡皮筋2 条等器材，教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围。 整节课的重难点是：探究动能和势能的影响因素。我是这样安排的：大家根据生活经验来分组讨论，动能、势能的大小与什么因素有关？通过各小组学生猜想让他们积极动脑思考，小组长合并 类似猜想，我综合总结可能的因素。接着，我把整个实验探究交给各小组来完成，并提醒各小组成 员在讨论实验方案中要提出自己的观点，并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材通过实验 来证明自己的观点，如果不同意其他成员观点的，要提出反驳。在分组合作学习中，各小组都能先 根据猜想讨论后，得出实验方案，然后进行分工。有的负责设计实验表格，可以填写实验数据，有 的负责操作实验，有的负责测量实验结果，每一个小组成员都承担起相应的责任，为完成实验而竭 尽全力。大约 20 分钟后，我要求各小组汇报实验结果： “因为质量不同的小球，在铁轨的同一高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟质量有关。” “因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟高度有关。” “因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟速度有关。” “因为质量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同， 这说明重力势能的大小跟质量有关。” “因为重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同， 这说明重力势能的大小跟重力有关。” “因为质量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同， 这说明重力势能的大小跟高度有关。” “根据橡皮筋的形变程度不同，这说明弹性势能跟它的材料有关。” …… 我把各个小组的讨论结果全部写在黑板，再让各小组讨论、交流、反思，最后总结出动能和势能的影响因素，并且用本节课的学习内容来分析： 1、“为什么在同样的道路上，不同的车型的限制速度不一样？” 2、“一盆花放在你的身边，你会看到它的美.可是当把这盆花放在楼顶的边沿处，你从下边走过时，这时你注意到的不是它的美，而是心中充满了恐惧.这是为什么呢？”课堂在学生热烈的讨论气 氛中结束。 案例分析： 上面这个案例，借助学生分组合作学习，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意 识和动手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作学习学生是学习的主体，但教师的启发诱导更不可少，教师是“学生中的首席”，要参与到讨论之中，了解学生的学习状况，适度掌握教学节奏，不断的加强小组合作学习的有效性，从而不断提高课堂教学质量。整堂课中，教师仅仅是引导者， 在关键时刻进行点拨。改变了以往传统式教学以“教”为中心教师滔滔不绝的课堂气氛，把学习的 主动权交给了学生，真正地体现了学生的主体性，实现了传统教学模式难以实现的诸多功能。 合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学策略。为避免课堂教学中那种仅仅是形式上的合作学习，关键在于我们老师深刻领会合作学习的思想内涵，在教学中采用 灵活多样的教学方法。总结这次课题研究的经验，要保证合作学习较高的实效性，我认为必须注意 以下几个方面： 1、合理组建合作学习小组，这是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，我们必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。可以按照“组内异 质、组间同质”的原则，一般每个小组可以4—7 人划分，小组座位的编排的空间格局可以为“T” 型、“马蹄”