初中任务型英语阅读课教学设计新部编版.docx

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第 学期 ] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校 精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 初中任务型英语阅读课教学设计 安溪凤城中学 刘敏祯 [提要] 本文简述任务型教学的心理学理论依据、目的、特点以及任务设计的原则,探讨任务在阅读课中的应用。笔者认为，任务型教学有助于提高学生的交际能力。 关键词：任务型教学 阅读 《英语课程标准》（实验稿）中倡导“任务型”教学，避免单纯传授语言知识的教学方 法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语， 完成学习任务,培养学生语言运用能力。 一. 任务的定义;任务型教学的心理学理论依据、目的及特点 任务型教学研究始于 20 世纪 80 年代，于 90 年代在理论上逐步成熟。庞继贤教授认为， 所谓“任务”，简言之就是 “做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成任务，学习者 以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。这 个过程催化了一个有利于学习者语言内化的环境。 任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否（。2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等（。3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不 能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。 二、初中英语阅读课任务的设计原则 在设计任务时应遵循以下原则：（1）趣味性；（2）针对性：任务应适合全体学生参与，而不仅仅是让优秀学生参加；最好设计成若干种形式，使不同水平的学生都能参与并完成； （3）循序渐进：一个大的任务有时可以分成几个小任务由易到难，分步完成；（4）以学生为主体：把他们从语言学习者（Language learner）转变成语言的使用者(Language user)， 老师应是促进者、组织者、监督者或参与者；（5）启发性：设计的任务最好使学生在解决问题的过程发现新问题，进而解决问题；（6）渗透性：《标准》中说“活动应积极促进英语学科和其分学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和 创新精神等综合素质得到发展”。 三、初中英语任务型阅读课教学模式 《标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理 解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发 展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略 获取信息；能利用字典等工具书进行学习。这就要求老师在平时教学中要教会学生单词构成 法、猜词方法，理解所学的材料，还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可分为三个阶段： 第一阶段：任务前（Pre-task） 任务前活动如大脑风暴（Brain storming）可以将学生已有的经验和背景知识激活， 把已知的一些事物联系起来，而且可以将语言知识在活动中引出来，还进行可以对话、讨论、 描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动能激活思维，经常是没有固定的答案，目的是要使学生能畅所欲言。教师再告诉学生一些他们所不知道的背景知识和完成任务 所必需的语言知识，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解；对将 要做什么，有一点感性的认识。 第二阶段：任务中（During-task ） 在阅读中，初中阶段主要达到两个目的：一是读懂表层意思，重在对故事的情节的了解， 对词汇的理解，对句式结构的理解；二是找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结 局。