教科版四年级上册科学《1声音是怎样产生的》 教学设计.pdfVIP

《声音是怎样产生的》教学设计 【教材简析】 本课是教科版四年级上册《声音》单元的第二课。通过前一课的学习，学生 已经能够用强弱、高低、悦耳、刺耳等科学词语描述声音，也提出了很多和声音 有关的想要探究的问题，本课围绕学生最关心的问题——声音是怎样产生的进行 研究、讨论，通过实验现象验证猜想，得出科学结论。通过本课学习，将突破本 单元的核心概念——声音是怎样产生的，完成课程标准中6.1.2举例说明声音因 物体振动而产生。 本课共由四个部分组成： 第一部分——聚焦，学生围绕声音是怎样产生的这个话题，进行分析、推测， 并提出自己推测的理由。 第二部分——探索：让不同的物体发出声音，并引导学生通过看、摸等方式 观察物体发声时的现象，通过与物体不发声时的现象对比，总结出物体发声时的 相同点。 第三部分——研讨：学生通过观察现象，分析讨论，最终得出声音是由物体 振动产生的。并能尝试阐述竖笛发声的原因。 第四部分——拓展：了解我们人类发声的器官——声带，以及发声的原理。 本课是在学生初步感知声音后，通过观察、比较、描述物体发声和不发声时 的不同现象，并对观察事实进行合理的假设性解释。本课是本单元后续学习的基 础，只有确定了声音是由物体振动产生的，才能继续研究声音是怎样传播、人类 是如何听到声音的，以及声音高低、强弱的变化等一系列相关内容。 【学生分析】 四年级的学生已经具备了一定的实验能力、分析归纳能力，并且能很好的进 行小组合作。声音是学生生活中随时随地接触到的科学现象，比较熟悉，但声音 是如何产生的学生可能并不清楚。他们往往会认为敲击、碰撞、弹、拨等这些动 作是物体发出声音的直接原因，会忽略掉物体发声时的本质原因。尤其很多发声 的物体振动现象比较微弱，不容易被观察到。因此，在设计探究活动时，要充分 考虑到学生只关注表象而无法聚焦物体发声本质的认知特点，需要教师引导学生 注重观察。 【教学目标】 科学概念： 1. 声音是由物体的振动产生的。 科学探究： 1. 能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。 2. 能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。 科学态度： 1. 在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。 2. 乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 科学、技术、社会与环境： 1. 科学技术随时随地都在影响这我们的生活。 【教学重难点】 重点：认识到声音是由物体振动产生的。 难点：能从多物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并形成合理推 论。 【教学准备】 为学生准备：1根固定在盒子上的皮筋、1面鼓、1把钢尺、1个音叉、几粒 小米、1个装有水的水槽、学生活动手册。 教师准备：1根固定在盒子上的皮筋、1面鼓、1把钢尺、1个音叉、几粒小 米、1个装有水的水槽、竖笛 ，教学课件。 【教学过程】 一、聚焦 （教师播放一段不同物体发出的声音）提问：同学们，你们听到什么声音？ 我们不时地听到各种声音，自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生 的呢？这节课就让我们一起来研究“声音是怎样产生的”。（板书课题：声音是怎 样产生的。） （设计意图：对学生进行声音是怎样产生的前概念调查，打破聚焦的局限 性，快速聚焦本课主题。） 二、探索 探究活动一：橡皮筋是怎样发出声音的 1.提问：看来，大家的想法不太一样，那么声音到底是怎样产生的呢？下面 就让我们通过实验来探究吧！这是一根橡皮筋，你能让它发出声音吗？你准备怎 样做？跟爸爸妈妈说一说你的想法，并请你拿出橡皮筋试一试吧！ 2.你是这样做的吗？（播放橡皮筋实验视频） 3.皮筋发声时你看到了什么？请你重复实验几次，仔细观察橡皮筋发出声音 时的状态和不发出声音时的状态有什么不同，并将橡皮筋发声时的现象用文字或 示意图的方法记录在活动手册上。 4.学生实验。 5．学生汇报。 你能用手势来表示橡皮筋发声时与不发声时的状态吗？希望大家认真观察， 能找出发声与不发声时不同点。 6. 提问： 通过大家的汇报，你认为橡皮筋的声音是怎样产生的？哪些证据可以支持你 的看法？（橡皮筋上下来回动发出声音。）（板书：橡皮筋上下来回动发出声音） （设计意图：引导学生完善实验设计，培养学