2022年数学新课标学习义务教育课程标准（2022年版）内容结构化分析.docx

义务教育课程标准（2022年版）内容结构化分析 首先就是课程方案。在这个课程方案里边有这样的一个论述，就是加强课程内容的内在联系，突出课程内容的结构化，探索主题项目任内容组织方式。 在课程方案里规定了课程的指导思想，比如说遵循立德树人，落实立德树人的根本任务，致力于实现德、智、体、美劳的全面发展等方面。 那么课程方案里边提出要突出课程内容结构化，突出结构化是怎么样？怎么样突出？不同的学科数学课程也应该按照这样一种方式进行一些结构化的变革。 ? 那么历来国际上对于课程数学课程改革都是非常重视的。我们梳理了国外有关数学课程标准的一些状况，特别是关于课程内容整合、课程内容结构的呈现方式。比如说很多国家在数与代数领域里边，用数与运算、数与计算、模式与关系、模式与代数等等这样的方式表示。其实它是一种整合，比如说数与运算是数的认识和运算的理解、运用的整合。模式与关系其实就把一些解决问题的模式和一些数量关系放在一起。其实我们国家国内也有数学课程结构化的这样的一些研究，比如说早在上个世纪九十年代，北京的马芯兰老师就开始研究小学数学内容的结构化。 那么回过头来说，我们这个课程标准数学课程标准大致是这样的几个方面。 一个是首先说了这个数学课程性质，那么数课程性质是：数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学阐述了数学在人的成长中的价值。 另外就是课程里面，课程里面有一共有五个方面的课程理念，这里不详细说。其中有一个就是关于课程内容。关于课程内容是这样的表述的，就是课标数学课标2022年版，有课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。我们这里边有两个事情，一个是结构化整合，那么结构化整合的目的在什么？探索发展核心素养的路径。那么这也就回到上一个话话题大的话题，就是我们现在的课程目标是以核心素养为导向的那么实现核心素养导向的课程目标要有相应的一致的课程内容，包括它的结构、包括它的内容选择和安排与之相对应。 所以那么就是在课程理念数学课程理念下边也提出来这个结构化的这样的一个基本的理念，那么遵循这样的一个理念确定一系列的核心素养、课程目标、课程内容、学业质量，包括课程实施，这些都是在课程标准里。 ? 那么今天介绍的就是课程内容课程内容它的结构化。那么在标准的课程里边，延续了上两个版本，对数学课程内容分为四个领域，术语、代数、图形、几何、统计、概率、综合与时间，这四个领域保持不变。那么领域不变这种结构整合表现在什么地方？表现在领域下边的主题。 ? 数与代数领域：先看1到3学段的主题。2011年版是有六个主题，数的认识、数的运算、常见的量、探索规律是与方程比正比例、反比例，有六个主题。而到2022年版变成了两个主题，那就是整体上主题有六个变成了两个。那么2011版的六个主题和2022版的这个两个主题什么关系？我们看数的认知和数的运算，我们整合为数与运算，这个不是简单的名称的这个叠加。我们后面再说这种组合意味着什么？这种组合意味着这样一种内容的整合、内容结构的变化。然后探索规律、式与方程、正比例、反比例，整合为数量关系。然后还有一个常见的量。中间就有一个常见的量，常见的量就没有在数与代数这两个这个这个领域下边，常见的量把它放到综合与实践里。我们说常见的量常见量包括这个包括重量单位、时间单位这样的一些把它放到那个综合与实践里。 这种主题的变化不是形式的变化。在形式变化基础上，其实它的内涵、它对我们的教学实践会带来很大的影响。 图形与几何领域：2011版是四个主题，图形的认识、测量、图形的运动、图形的位置。那么2022版整合为两个两个主题，图形的认识和测量，整合为图形的认识与测量。 ? 统计与概率领域我们我们看哈主题的数量的变化不大，还是三个主题。主题的描述的方式有所变化，但主题的描述方式和对于主题的理解其实关系是比较大的。原来是分类，在低年级，特别是一年级是分类，那么到2022版叫数据分类。虽然加了两个字，但是其实对它的理解是不同的。分类主要还是物体的分类，另外也包括数的分类和图形的分类，分类的这个理解是比较广的。而数据的分类就是能够用数据表达的那样的一些事物进行分类。如果是事物，你也可以把事物赋值也变成数据。为什么说数据分类？这个是和统计意识联系在一起的。因为后边后边两个其实都和数据有关系，特别是后边主题数据的收集、整理与表达随机现象的可能性。那么这些其实都是和数据有关的，所以说数据就有一个同等的、一致性的这样的一个线索。 综合与实践领域：其实变化是很大的。综合与实践在2011版只是说运用综合运用知识和方法解决问题，就是笼统地说综合与实践就是综合运用知识与方法解决问题。那么在2022版发生一个重要的变化就是，综合实践以跨学科主题学习为主。主题学习并且强调跨学科，也是这一次课程标准修订的一个重要的理念，就是提倡跨学科的主题学习。那么