2022年数学新课标学习《义务教育数学课程标准修订的新视角：数的概念与运算的一致性》.docx

义务教育数学课程标准修订的新视角： 数的概念与运算的一致性 一、缘起：体现课程内容的一致性、整体性是新课标的基本要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学课程内容的一大特点就是整体性。教材编写与教学设计应当突出核心内容，呈现不同数学知识之间的实质性关联，展现内容与观念之间的融合，体现课程内容的整体性。在小学“数与代数”领域，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。教学中，也要沟通数的概念与数的运算之间的关联，突出“数”与“运算”的一致性。但从当前的教材和教学来看：关于数的认识，整数（本文特指自然数）、分数、小数有其独特的认识方法；关于数的运算，加减乘除有各自的算理，整数、分数、小数运算有各自的算法。这些知识似乎是支离破碎、缺乏内在一致性的。 事实上，整数、分数、小数本质上是一个整体：从数形成与发展的角度而言，整数除法运算出现不够除的情形，产生了分数，分数运算不方便，产生了小数；从数组成的角度而言，整数、分数、小数均是基于“计数单位”建构的。加减乘除本质上也是一个整体：从运算意义的角度而言，所有运算都可以还原成加法，加法是所有运算的基础；从运算算理的角度而言，分配律、交换律、结合律（下文均简称“运算律”）与等式的基本性质是所有算理的基础；从运算算法的角度而言，所有运算都可以还原成计数单位与计数单位运算（个别运算，计数单位不参与运算）、计数单位上的数字（本质上是计数单位的个数）与计数单位上的数字运算，加法口诀、乘法口诀是所有算法的基础。 明白了“数”与“运算”的一致性，抓住了统领性概念，就可以拨开笼罩在数及其运算表面的层层面纱，设计合理的教学案例，带领学生经历知识的发生发展过程，建立知识之间的联系，体会知识的本源性、一致性与整体性。在《程序性知识课程设计的新视角：算理贯通，算法统整》一文中，我们初涉了上述观点，接下来进行详述。 二、建构：何以实现数的概念与运算的一致性 （一）数的概念的一致性：计数单位是建构数的基础 认识数的关键是理解数的建构方法。事实上，所有数都是基于计数单位来建构的。“计数单位”是针对个数与顺序的计量单位，如同长度计量单位1m、1dm，二者均是“度量单位”，前者通过抽象得到，后者借助工具得到。有了计数单位，就克服了逐个计数的烦琐与低效，提供了一个组（本质上是一个标准量、单位量），一组一组地计数，这个“一组”就是计数单位。数的发展过程就是计数单位的发展过程。整数和小数的计数单位就是十、个、十分之一等，即通常所说的数位；分数的计数单位就是分数单位。建构整数、分数与小数的关键是计数单位，“数的认识”应当强调计数单位。 1.整数的认识 （1）记数活动的本质是创造计数单位 人类记数活动的发展有两条主线：其一是记数符号的产生及发展，即从实物符号，到象形符号，再到抽象符号；其二是记数方法的发展，即从“一个一个”地数（非进位制）到“一组一组”地数（进位制），从同一个记数符号在不同位置代表相同的值（非位值制）到代表不同的值（位值制）的过程。 其中，“一组一组”地数是记数活动发展的关键。表面上，它只是把刻痕记数中的一道道刻痕分组、聚合了；本质上，这就实现了对信息的压缩与抽象，使复杂、庞大的记数成为可能。这个“一组”，就是进位，就是计数单位。然而，如果要表示特别大的数量，有限的计数单位就显得捉襟见肘了。于是，人类创造了位值制。位值制解决了非位值制的问题，但保留了进位制的核心——计数单位。因而，记数制的发展过程，就是计数单位的创造过程，计数单位的产生对记数活动的发展具有决定性意义。 了解记数制的发展历程，理解计数单位创生的必要性，是认识数、理解数及其运算的关键。遗憾的是，现行的大多数教材，在介绍了整数及四则运算后，直至四年级才带领学生感悟记数制的发展历程。 （2）如何认识整数 认识整数要先认识1—9，再认识0和10。其中1—9的认识比较容易，10的认识就比较困难了。后者与前者的本质区别是“进位”，即从“个”凝聚与飞跃到“十”。9个“1”再加1个“1”，不称为10个“1”，而称为1个“十”。突破了“十”这个计数单位，其他的计数单位，就容易学习了。例如，认识“万”就是通过9999多1来认识的。 那么，如何表示1个“十”呢？这涉及位值制和“0”。教师要带领学生慢慢体会：我们已经知道1—9这9个记数符号，“十”如何表示呢？如果直接写成1个“十”，就太不方便了；如果简单地写成“1”，就会与我们已经学过的“1”相混淆；如果创造新的符号，符号太多，使用也不方便。因此，人类创造了位值制。例如，我国古人把1个“十”表示成“1□”，印度人将其表示成“10”，这就与“1”区别开来。这里的“□”和“0”均具有两重性——占位符与